text:
Рабочая программа по башкирскому языку по ФГОС
рабочая программа (1 класс) по теме
1 класс
Скачать:
Предварительный просмотр:
Аңлатмалы яҙыу
Был программала башланғыс кластарҙа башҡорт теле фәне буйынса уҡытыу тематикаһы, уның йөкмәткеһе һәм уҡыусы үҙләштерергә тейеш булған универсаль уҡыу эш төрҙәре системаһы, метапредмет, шәхси, предмет һөҙөмтәләре бар.
Мәктәп алдында, шулай уҡ тел дәрестәрендә, ҡуйылған иң төп маҡсат - баланы шәхес итеп үҫтереү.
Яңы стандарттар буйынса уҡыусыларҙа лингвистик (тел), аралашыу (коммуникатив), этнокультура өлкәһенә 5араған (культурологик) компетентлыҡ булдырыу талап ителә.
Лингвистик компетентлыҡ (уҡыусыларҙың башҡорт теленән мәғлүмәтлелеге) өндәр һәм хәрефтәрҙе, һүҙьяһалышын, һүҙбәйләнештәрҙе, һөйләмдәрҙе, һүҙ төркөмдәрен, һөйләм киҫәктәрен, лексик һәм грамматик берәмектәрҙе, лингвистик анализды һ. б. үҙ эсенә ала.
Аралашыу (коммуникатив) компетентлығы - уҡығанды һәм башҡалар һөйләгәнде аңлау, хәҙерге әҙәби башҡорт теленең нормаларына эйә булыу, һүҙ байлығын, телдең грамматик яғын дөрөҫ итеп үҙләштереү, телдән һәм яҙма формала бәйләнешле телмәр күнекмәләрен булдырыу һ. б.
Этнокультура өлкәһенә ҡараған (культурологик) компетентлыҡ, йәғни телде милли-мәҙәни юҫыҡта үҙләштереү - ул уҡыусыларҙың телгә өйрәнеү барышында милли үҙенсәлектәрҙе сағылдырған текстар менән эшләүе, халҡыбыҙҙың тормош- көнкүреш, йола, ғөрөф-ғәҙәт үҙенсәлектәрен, шанлы үткәнен, әҙәп-әхлаҡ нормаларын, телмәр әҙәплелеген, һынлы сәнғәт әҫәрҙәрен, мәҙәниәтен, халыҡ ауыҙ-тел ижады үрнәктәрен белеүе, башҡорт халҡының телмәр әҙәплелеген үҙләштереүе, рухи ҡомартҡыларын ихтирам итеүе һ. б.
Башланғыс мәктәптә башҡорт теле дәрестәрендә белем биреүҙең төп бурыстары:
- туған телдә камил һөйләшеү, фекереңде еткерә белеү, тел һәм телмәр күнекмәләрен тәрән үҙләштереүгә өлгәшеү;
- уҡыусыларҙың төрлө эшмәкәрлекте (уҡыу һәм белем алыу, хеҙмәт, аралашыу күнекмәләрен) үҙләштереүҙәренә ирешеү, универсаль уҡыу эш төрҙәренә өйрәтеү;
- башҡорт халҡының рухи мираҫын өйрәнеүгә ҡыҙыҡһы-ныу тәрбиәләү;
- дәреслек, өҫтәмә материал, һүҙлектәр, белешмә әҙәбиәт менән эш итеү күнекмәләрен камиллаштырыу;
- башҡорт телек башҡа фәндәр буйынса белем алыу сараһы булараҡ ҡулланырға әҙерләү;
- уҡыусыларҙың логик фекерләү һәләттәрен үҫтереү.
Программаның бурыстарын тормошҡа ашырыу өсөн заманса эш методтарын һәм алымдарын ҡулланырға кәрәк. Дәрестә уҡыусыларға төплө белем нигеҙ- ҙәре, ныҡлы күнекмәләр биреү менән бергә, уларҙың танып белеү эшмәкәрле- ген һәм фекерләүен үҫтереүсе, дөйөм үҫешен тәьмин итеүсе алымдар һәм саралар менән файҙаланыу мотлаҡ талап булып тора. Уҡыусылар грамматик ҡағиҙәләрҙе практик эш нигеҙендә аңлап, әүҙем үҙләштерергә, алған белем- дәрен аңлата, нигеҙләй, иҫбатлай, ҡуллана белергә тейеш. Уҡыусыларға проект төҙөү методын ҡулланыу ҙа тәҡдим ителә.
Уңышҡа ирешеү өсөн тел дәрестәрен уҡыу дәрестәре менән тығыҙ бәйләп алып барыла.
Программа түбәндәге принциптарға таянып төҙөлде:
1) һәр баланың шәхси үҙенсәлектәрен иҫәпкә алыу;
2) фәннилек һәм системалылыҡ принциптары;
3) уҡыусыларҙы төрлө яҡлап өҙлөкһөҙ үҫтереү;
4) баланың психик һәм физик һаулығын һаҡлау.
Программаның нигеҙендә коммуникативлыҡ принцибы ята.
Уҡыу предметына дөйөм характеристика
Башҡорт теле курсында предмет ярҙамында түбәндәге үҫеш юлдары тор мошҡа ашырыла:
предмет кимәлендә белемгә эйә булыу;
уҡыу техникаһын үҫтереү, текстарҙы анализлау юлдарына эйә булыу;
яҙма һәм һөйләү телмәренә эйә булыу;
тел тураһында бел ем алыу һәм системалаштырыу;
орфография һәм пунктуацияны өйрәнеү;
башҡорт теленең тәрбиәүи потҫнциалын ҡулланыу;
телде тойомлауҙы үҫтереү.
Фонетика һәм графика
Башланғыс класты тамамлаусы уҡыусы түбәндәге компетентлыҡҡа эйә була:
-өндәрҙе һәм хәрефтәрҙе айырыу;
-өндәргә характеристика биреү:һуҙынҡылар (нәҙек һәм ҡалын, баҫымлы
һәм баҫымһыҙ); тартынҡылар (яңғырау һәм һаңғырау, парлы һәм парһыҙ);
-башҡорт алфавитында хәрефтәрҙең урынлашыу тәртибен һәм уның әһәмиәтен үҙләштереү (һүҙҙәрҙе билдәле тәртипкә килтереү, алфавит ярҙамында кәрәкле мәғлүмәт эҙләү һ. б.).
Башланғыс класты тамамлаусы укыусы бирелгән схема буйынса өн-хәреф
анализын эшләргә өйрәнеү һәм уның дөрөҫ булыу-булмауын тикшереү мөм-кинселегенә эйә булырға тейеш.
Орфоэпия
Уҡыусы өйрәнергә мөмкинселек ала:
-башҡорт теленең нормаларын үтән уҡыу һәм һөйләү, әңгәмәселәренең телмәрендә был нормаларҙың үтәлешен баһалау (программала бирелгән күләм кимәлендә);
-белмәгән осраҡта һүҙлектән йәки дәреслектән дөрөҫ әйтелеш нормаларын үҙ аллы табыу йәки уҡытыусыға мөрәжәғәт итеү.
Һүҙ составы
Башланғыс класты тамамлаусы уҡыусы түбәндәге компетентлыҡҡа эйә
була:
-үҙгәрмәүсе һәм үҙгәреүсе һүҙҙәрҙе айырыу;
-тамырҙаш һүҙҙәрҙе һәм һүҙ формаларын таныу;
-һүҙҙәрҙә тамыр, яһаусы һәм үҙгәртеүсе ялғауҙарҙы табыу.
Башланғыс класты тамамлаусы уҡыусы һүҙҙәрҙе составы буйынса тикшерә белергә, анализ яһарға өйрәнеү мөмкинселегенә әйә була.
Лексика
Башланғыс класты тамамлаусы уҡыусы түбәндәге компетентлыҡҡа эйә бу
лырға тейеш:
-һүҙҙең мәғәнәһен дөрөҫләү, кәрәк булған һүҙҙе айырып алыу;
-һүҙҙең мәғәнәһен текст буйынса йәки аңлатмалы һүҙлек буйынса дөрөҫләү
Уҡыусы өйрәнергә мөмкинселек ала:
-бер төрлөлөктән азат булыу маҡсатында тейешле синонимдарҙы та
быу һәм ҡулланыу;
-сағыштырыу һәм теүәл характеристика биреү өсөн антонимдар ҡулланыу;
-текстағы телмәрҙә ҡулланылған тура һәм күсмә мәғәнәле һүҙҙәрҙе таныу;
- ябай фразеологик берәмектәрҙең мәғәнәһен аңлау һәм уларҙы телмәрҙә
ҡулланыу;
-һүҙҙәрҙе урынлы йәки урынһыҙ ҡулланыуҙы баһалай белеү;
-аралашыу мәсьәләһен урынлы хәл итеү маҡсатында тәҡдим ителгән һүҙҙәрҙең тейешлеһен һайлал алыу.
Морфология
Башланғыс класты тамамлаусы уҡыусы түбәндәге компетентлыҡҡа эйә бу
лырға тейеш:
-исемдең һанын, затын, килешен, һөйләмдәге урынын билдәләү, исемдәргә морфологик анализ яһау;
-сифаттарҙың төрөн, дәрәжәһен билдәләү, уларға морфологик анализ яһау;
-ҡылымдың грамматик билдәләрен: һөйкәлешен, заманын, затын бил-
дәләү, морфологик анализ яһау;
-рәүештәрҙең грамматик билдәләрен таныу: үҙгәрмәүсе һүҙ төркөмөн,төрөн, дәрәжәһен белеү;
-алмаштарҙың грамматик билдәләрен таныу: һанын, затын;
-һандарҙың грамматик билдәләрен белеү: төрөн, төркөмсәләрен һ. б.
«Башҡорт теле» предметының уҡыу планындағы сәғәттәр бирелеше
Базис уҡыу планына ярашлы, Рәсәй Федерацияһының дөйөм белем биреү мәктәптәрендә «Башҡорт теле» предметын өйрәнеүгә башланғыс класта бөтәһе 460 сәғәт бүленә. (I класта грамотаға өйрәтеүгә - 102, башҡорт теленә - 35,туған
телгә-23сәғәт, II, III, IV кластарҙа 102 - аҙнаһына 3-әр сәғәт (34 аҙнанан сығып).
Уҡыу йөкмәткеһенең ҡиммәттәр йүнәлеше
Башҡорт телен өйрәне һөҙөмтәһенең бер й9нәлеше булып башланғыс класс уҡыусылары тарафынан рухи ҡиммәттәрҙең системаһын төшөнөү һәм үҙләштереү тора. Башланғыс кластарҙа әсә теле дәрестәрендә түбәндәге рухи ҡиммәттәргә иғтибар бүлеү мотлаҡ.
Изгелек ҡиммәте - үҙеңде һанап бөтөргөһөҙ бәйләнештәр-ҙән торған донъяның бер өлөшө итеп тойоу, кешеләрҙең тел ярҙамында бер-береһе менән бәйләнеше әҙәплелекте таныуға нигеҙлнеуен аңлау.
Аралашыу ҡиммәте - аралашыуҙы йәмғиәттең, мәҙәниәттең әһәмиәтле бер өлөшө итеп таныу.
Матурлыҡ (гармония) ҡиммәте — башҡорт теленең матур, яғымлы халыҡ байлығы булыуын аңлап уҙләштереу.
Хеҙмәт һәм ижад ҡиммәте - хеҙмәт кешелек йәшәйешенең төп шарты, халате булыуын ҡабул итеу. Хеҙмәткә һөйөу тәрбиәләуҙә уҡыу эшмәкәрлегенең әһәмиәте ҙур. Уҡыу эшмәкәрлеге барышында ойошҡанлыҡҡа, үҙаллылыҡҡа, яуаплылыҡҡа, хеҙмәтте һөйөргә өйрәнергә мөмкин икәнлеген аңлау.
Илһөйәрлек ҡиммәте - үҙ телеңде һәм халҡыңды хөрмәт итеу, халыҡтың йолаларын, ғөрөф-ғәҙәттәрен өйрәнеү, ғаилә, ил алдында бәләкәйҙән үк яуаплы булыуҙы тойоп үҫеү.
Кешелеклелек ҡиммәте - үҙең һәм башҡалар өсөн яуаплылыҡ тойон үҫеү, кешенең йәшәү урыны булған тәбиғәтте һаҡлау кәрәклеген аңлау.
Башҡорт телен үҙләштереүҙең шәхси, метапредмет һәм предмет һөҙөмтәләре
Яңы стандарттарға ярашлы уҡыу сифатын өйрәнгәндә, йәғни тикшереү процесында, түбәндәге һөҙөмтәләр күҙаллана:
шәхси үҫеш кимәле;
метапредмет кимәле;
предмет буйынса белем кимәле.
Шәхси үҫеш кимәле. Баланы шәхөс итеп үҫтереү, кешелек сифаттарын тәрбиәләү. Уны үҙ аллы үҫешкә, камиллашыу оҫталығына өйрәтеү. һөҙөмтәлә уҡымышлы, үҙ еренең, иленең, халҡының ҡиммәттәренә төшөнгән, уны һанлаған һәм һаҡлаған, яҡлаған социум итеп формалаштырыуға башланғыс нигеҙ һалыу.
Метапредмет кимәле. Универсаль эш төрҙәренә өйрәтеү: танып белеү, ойоштopoy һәм коммуникатив эшмәкәрлек, йәғни баланы үҙ аллы уҡырға, белем алырға өйрәтеү.
Универсаль эш төрҙәренә өйрәтеү: танып белеү, шәхси, ойоштороу һәм коммуникатив эшмәкәрлек. Шәхси эшмәкәрлек баланы уҡымышлы һәм аңлы шәхес итеп үҫтереү. Эшмәкәрлекте уның тормош һәм кешелеклелек ҡиммәттәрен, әхлаҡи һәм мораль нормаларҙы аңлап ҡабул итеүеп, әйләнә- тирәләге күренештәргә һәм ваҡиғаларға шәхси ҡарашын формалаштырыуға йүнәлтеү.
Ойоштороу эшмәкәрлеге танып белеү процесы менән идара итеүҙе күҙ уңында тота: эшмәкәрлекте күҙаллау, планлашты- рыу, башҡарыу, тикшереү, үҙгәрештәр индереү һәм баһалауҙы үҙ эсенә ала.
Танып белеү эшмәкәрлеге тейешле мәғлүмәтте эҙләп табыу һәм анализлауҙы, проблемаларҙы хәл итеү юлдарын эҙләүҙе һәм ҡулланыуҙы тәьмин итә.
Аралашыу эшмәкәрлеге белем алыу процесында арала- шырға өйрәнеүҙе ойоштороу ға йүнәлтелгән. Ул башҡа кешеләрҙе тыңлай белеү һәм аңлауҙы, мәғлүмәтте теүәл тапшырыуҙы үҙ эсенә ала.
Предмет кимәле. Уҡыу предметын өйрәнеүҙә яңы белем үҙләштереү, уны эшкәртеү һәм ҡулланыу өлкәһендә тейешле тәжрибә туплау.
1-се класс
Шәхси үҫеш кимәле
«Башҡорт теле» предметын үҙләштергәндә, уҡытыусы шәхси үҫеш кимәлен үҫтереү бурысын ҡуя:
-телдең һәм телмәрҙең кешеләр тормошондағы әһәмиәтен аңлау;
-тексты эмоциональ ҡабул итеү, үҙеңдең хис-тойғоларыңды белдереү;
-кешеләрҙең хис-тойғоларын аңлау, уртаҡлашыу, бүлешеү;
-укылған әҫәрҙәрҙең геройҙарына һәм уларҙың эшенә ҡарата үҙеңдең мөнәсәбәтеңде белдереү.
Метапредмет кимәле
Ойоштороу эшмәкәрлеге:
-уҡытыусы ярҙамында әшмәкәрлек маҡсатын билдәләү;
-дәрестә эш барышын һөйләп барыу;
-дәреслек материалы менән эшләү барышында уйҙы, фаразды әйтеү;
-уҡытыусы тәҡдим иткән план буйынса эшләү;
-коллектив төҙөлгән план буйынса эшләү.
Танып белеү эшмәкәрлеғе:
-дәреслектең, матур яҙыу өлгөләренең айышына төшөнөү (тышы, йөкмәткеһе, шартлы билдәләре);
-дәреслектән, текстан, иллюстрацияларҙан һорауға яуап табыу;
-бергәләп йәки үҙ аллы башҡарған эш буйынса һығымта яһай белеү;
- ҙур булмаған текстың йөкмәткеһен һөйләү.
Аралашыу эшмәкәрлеге:
-фекереңде телдән формалаштырыу;
-кешенең телмәрен тыңлау һәм аңлау;
-тыңлай белеүҙең уңышлы аралашыуға шарт булыуын үҙләштереү;
-тексты тасуири уҡыу һәм йөкмәткеһен һөйләү;
-уҡытыусы һәм класташтар менән берлектә тәртип ҡағиҙәләре һәм уларҙы үтәү тураһында килешеү.
Предмет үҙләштереү кимәле
-тексты һөйләмдәр теҙмәһенән айыра белеү;
-бөтөн һүҙҙәр менән аңлы, дөрөҫ уҡыу;
-тексты ентекле һөйләй белеү;
-хикәйә төҙеү;
-һүҙҙең өндәрен атау, ижеккә бүлеү, өндәр һәм хәрефтәр һанын билдәләү, дөрөҫ баҫым ҡуйыу, хәреф-өн анализы яһау;
-һөйләмде, кешенең исемен һәм фамилияһын баш хәреф менән яҙыу;
-һөйләм аҙағында тейешле тыныш билдәләрен ҡуйып яҙыу;
-баҫма тексты күсереп яҙыу, һүҙҙәрҙе һәм ҙур булмаған һөйләмдәрҙе диктант итеп яҙыу;
-тамырҙаш һүҙҙәрҙең тамырын табыу.
Уҡыу планы
Уҡытыу башҡорт телендә ойошторолған мәктәптәргә тәҡдим ителгән был уҡыу программаһы Рәсәй Федерацияһының дөйөм белем биреү буйынса икенсе быуын дәүләт стандарттары талаптарына, милли мәктәптәр өсөн эшкәртелгән уҡыу планына таянып ҡоролдо.
Уҡыу йылына сәғәттәр һаны:
1-се класс. Грамотаға өйрәтеү һәм «Әсә теле». Бөтәһе йылына 143 сәғәт.
Грамотаға өйрәнеү: бөтәһе 110 сәғәт (22 аҙна 5 сәғәт).
- хәреф өйрәнеүгә тиклемге осор: аҙнаға 5 сәғәт, бөтәһе 30 сәғәт (6 аҙна 5сәғәт).
- хәреф өйрәнеү осоро: аҙнаға 5 сәғәт, бөтәһе 80 сәғәт (16 аҙна 5 сәғәт).
- «Әсә теле»- аҙнаға 3 сәғәт, бөтәһе 33 сәғәт (11 аҙна 3 сәғәт).
2-се класс. «Әсә теле», бөтәһе 102 сәғәт, (34 аҙна 3 сәғәт).
3-сө класс. «Әсә теле», бөтәһе 102 сәғәт, (34 аҙна 3 сәғәт).
4-се класс. «Әсә теле», бөтәһе 102 сәғәт, (34 аҙна 3 сәғәт).
Программа материалы түбәндәге уҡыу әсбаптары нигеҙендә тормошҡа ашырыла:
1-се класс. Уҡыу йылының 1-се ярты йыллығы
-«Әлифба» китабы (автор Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.),
-«Әлифба» дәреслегенә эш дәфтәре, ике киҫәктән (автор Ф.Ш.Сынбулатова),
-«Әлифба» дәреслегенә методик ҡулланма (автор Ф.Ш.Сынбулатова),
-«Тикшереү эштәре» дәфтәре (автор Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.).
2-се ярты йыллыҡ
-«Әсә теле» дәреслеге (автор Ф.Ш.Сынбулатова),
-«Әсә теле» дәреслегенә эш дәфтәре (автор Ф.Ш.Сынбулатова),
-«Тикшереү эштәре» дәфтәре (автор Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.) ярҙамында бүлекте ,ҙур теманы тамамлағас йәки сирек аҙағында уҡыусыларҙың программа материалын үҙләштереү кимәлен (сифатын) өйрәнеү,
-Комплекслы предмет-ара тикшереү эштәре (автор Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.). Бында уҡыу йылы аҙағында уҡыусыларҙың предмет һәм метапредмет өлкәһендәге белемдәрен тикшереү маҡсатында контроль эш материалдары тәҡдим ителә.
2-4-се кластар:
-«Әсә теле» дәреслеге, ике киҫәктән (автор Ф.Ш.Сынбулатова, Г.Ә.Вәлиева),
-«Әсә теле» дәреслегенә эш дәфтәре, ике киҫәктән (автор Ф.Ш.Сынбулатова, Г.Ә.Вәлиева),
-«Тикшереү эштәре» дәфтәре (автор Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.),
-Комплекслы предмет-ара тикшереү эштәре (автор Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.).
Башҡорт телендә тәү башлап уҡырға, яҙырға өйрәтеү нигеҙҙәре
Башланғыс мәктәптә грамотаға өйрәтеү («Әлифба») осоронда балаларҙы телмәр эшмәкәрлегенә (тыңлау,һөйләү, уҡыу, яҙыу)
өйрәтеү төп йүнәлеш булып тора. Был эшмәкәрлек баланы грамотаға өйрәтеүҙән башлап, артабан аңлап тасуири уҡыу, грамоталы яҙыу, мәҙәниәтле аралашыу күнекмәләрен формалаштырыу, йәғни интеллектуаль-эшмәкәр, коммуникатив шәхес тәрбиәләүҙе күҙ уңында тота. Балаға рухи йөкмәтке һалыу, әхлаҡи тәрбиә биреү, эстетик, эмоциональ зауыҡ формалаштырыу туған тел аша бойомға ашырыла. Был йәһәттән телмәр эшмәкәрлегенә өйрәтеү ҙур әһәмиәткә эйә.
Был өлкәлә эш Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Н.В.Талызина, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин- В.В.Давыдов, Л.Е.Журова һәм Ж.Ғ.Кейекбаев, Н.К.Дмитриев, Н.Х.Ишбулатов, К.Г.Ишбаев, А.А.Ғәлләмов, Т.Х.Аслаев, Х.А.Толомбаевтың фәнни- теоретик идеяларына нигеҙләнеп ҡоролған.
Башҡорт теле программаһы «Мәғариф тураһындағы закон»ға, Рәсәй Федерацияһының икенсе быуын дөйөм белем биреү хөкүмәт стандарттарына, «Башҡортостан халыҡтары телдәре законы», «Башҡорт мәғарифын үҫтереү концепцияһы» һәм башҡа норматив документтарға таянып эшләнде. Был документтарҙа милли мәктәптәрҙә туған телде тейешле кимәлдә уҡытыу, Уның мөһим проблемалары, заманса уҡытыуҙың бурыстары, йүнәлештәре, юлдары билдәләнде.
Рәсәй мәғарифын модернизациялау концепцияһында мәғариф алдында ҡуйған төп маҡсат- баланы шәхес итеп үҫтереү. Рәсәй Федерацияһының мәғарифты үҫтереү программаһында ла «Дөйөм белем биреү мәктәбен модернизациялау нигеҙҙә уҡыусыларға билдәле күләмдә белем биреүҙе генә күҙ уңында тотмай, ә уны шәхес булараҡ үҫтереү, танып белеү һәм эшмәкәрлек һәләттәрен күреү» ҡыҙыл һыҙыҡ өҫтөнә алынған. Шул маҡсаттан сығып башҡорт телен уҡытыуҙың төп мәсьәләләре билдәләнде:
-телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу: тыңлау, һөйләү, уҡыу, яҙыу,
-тел системаһын (фонетика, лексика, орфография, орфоэпия, грамматика, пунктуация) өйрәнеү,
-башҡорт теле фәне аша тирә-яҡты, йәғни баланы уратып алған мөхитте, объекттарҙы, күренештәрҙе танып белергә өйрәтеү,
-башҡорт теле ғилемен өйрәнгәндә баланың шәхси мөмкинселектәрен иҫәпкә алып, уның һәләтен,эрудицияһын формалаштырыу өсөн шарттар тыуҙырыу,
-тел ғилемен өйрәнеү процесында универсаль уҡыу эш төрҙәренә өйрәтеү; уҡыу эшмәкәрлегенең төп компоненттарын үҙләштереү (уҡыу мәсьәләһе, проблема ҡуйыу; эште планлаштырыу, ойоштороу; уҡыу мәсьәләһен сисеү; эште баһалау; рефлексив-контроль эшмәкәрлек);
-милли үҙаңды формалаштырыуға нигеҙ һалыу.
Башҡорт мәктәптәрендә уҡытыу һәм тәрбиә эше башҡорт телендә бойомға ашырыла. Шуның өсөн башҡорт теле балаға башҡа фәндәрҙе үҙләштереүҙе тормошҡа ашырыусы ҡорал булып тора. Был йәһәттән туған телдә аралашыу, уҡытыусы һәм тиҫтерҙәр менән мөнәсәбәт ҡороу; мәғлүмәт, белем алыу сығанағы итеп ҡулланыуҙы маҡсат итеп ҡуйыу зарур. Тимәк, башҡорт теле баланы тирә-йүнде танып белеү, мәғлүмәт, белем алыу, тыуған еренә, халҡына, теленә һөйөү тәрбиәләү сараһы булып та тора. Шуға күрә уҡыу процесында туған телде өйрәнеүҙең баһаһы арта, роле тағы көсәйә төшә. Башланғыс звеноны тамамлағас, әсә теле (башҡорт теле) урта һәм юғары звеноларҙа балаға үҫеш кимәлен камиллаштырыу ҡоралы булып хеҙмәт итә.
Тәҡдим ителгән уҡыу программаһы нигеҙендә башҡорт телен өйрәнеү, туған телдә мәҙәни аралашыу, үҙ-ара кешеләр менән заманса мөғәмәлә итеү оҫталығын юғары коммуникатив кимәлгә ҡуйыу өсөн уҡытыу-тәрбиә эшен күрһәтелгән маҡсаттарға ярашлы итеп ойошторорға кәрәк.
Әсә теленә өйрәтеү программаһының төп принциптары
1.Һәр баланың шәхси үҙенсәлектәрен иҫәпкә алыу.
Тәҡдим ителгән программаны хөкүмәт стандарты нормаларына яраҡлаштырып ҡороу күрһәтелгән принципты тормошҡа ашырыуға мөмкинселек бирҙе. Хөкүмәт стандарттары талаптарына ярашлы шәхси үҫеш, предмет һәм метапредмет өлкәһендәге үҫеште уҡыу программаһына таянып, дәреслек материалдарын төрлө интеллектуаль кимәлдәге балалар өсөн эштәр менән тәьмин итеү бурысы тора. Был төрлө кимәлдәге үҫеш менән уҡырға килгән һәм шулай уҡ тәбиғәттән төрлө аң-аҡылға эйә булған балаларҙы программа йөкмәткеһен үҙләштереүҙе уның шәхси мөмкинселектәрен, булмышын иҫәпкә алып ойоштороуға булышлыҡ итәсәк.
2. Фәнни- теоретик белем биреү.
Телде өйрәнеүҙе төп фәнни-теоретик төшөнсәләрҙе үҙләштереүгә нигеҙләп ҡороу. Төп тел төшөнсәләрен баланың аң-зиһен кимәлен, фекерләү ҡеүәһен үҫтереү, аралашыу оҫталығын шымартыу объекты итеп ҡулланыу.
3. Һәр баланы төрлө яҡлап өҙлөкһөҙ үҫтереү.
Был принцип баланы аҡыллы, эмоцианаль-эстетик, рухи-әхләҡи, һау-сәләмәт йәшәргә өйрәтә. Тимәк, уҡытыусы ошо йүнәлештәрҙә тейешле шарттар булдырырға бурыслы.
4. Баланың тәбиғәттән бирелгән, ата-бабалары булмышынан күскән ыңғай сифаттарын иҫәпкә алыу.
Балаға тәбиғәттән бирелгән йәки ата-бабаһынан күскән аң, зиһен, фекерләү, эмоциональ булмыш, телмәр сфераларындағы ыңғай һыҙаттарҙы күтәреү, улаҙы иҫәпкә алып, баланың аҡылын үҫтереүҙе тормошҡа ашырыу. Башҡорт милләтенә, халҡына хас яҡшы сифаттарҙы нығытыу, дауам итеү.
5. Әсә телен заманса аралашыу, коммуникатив эшмәкәрле мөнәсәбәт ҡороу ҡоралы итеп ҡулланыу.
Рәсәй Федерацияһының «Мәғариф тураһындағы», Башҡортостан Республикаһының «Башҡортостан халҡының телдәре тураһында»ғы закондарына нигеҙләнеп, шулай уҡ башҡорт теленең хөкүмәт статусына эйә булыуына таянып, бала үҙенең туған телен республика эсендә аралашыу теле итеп тойорға һәм ирекле һөйләшеү мөмкинселектәренә эйә булырға тейеш. Башланғыс мәктәптә әҙәби тел һәм ябай һөйләшеү – аралашыу күнекмәләренә башланғыс һалыу тигән һүҙ.
6. Баланың физик һәм психик һаулығын һаҡлау, нығытыу.
Әсә телен өйрәтеүҙә балаға ихтирам, яратыу, иғтибарлы булыу, психологик комфорт атмосфераһын тыуҙырыу кәрәк. Бының өсөн махсус рәүештә программа миатериалы нигеҙендә уҡыу ситуациялары тыуҙырыу, предметты өйрәнеүҙә дәреслектең персонаждарын ҡулланып, баланы уйнатып, уйландырып, мауыҡтырғыс итеп үткәреү талап ителә.
Бөгөнгө көн уҡытыусылар алдына етди талаптар ҡуя. Мәктәп тамамлаған йәш быуын зиһенле, фекер йөрөтә белгән, өҙлөкһөҙ белемгә һәм камиллашыуға ынтылған булаға тейеш. Йәмғиәт өсөн социаль тәжрибәгә эйә булған һәм яңылыҡҡа ынтылыусы, уны күтәреп алып, ғәмәлгә ашырырға әҙер тороусы, йүнсел, эшһөйәр һәм эшҡыуар йәштәр, коммуникатив шәхестәр әҙерләргә кәрәк.
Мәктәптә уҡытыу- тәрбиә, белем биреү бөгөнгө көн талаптарына яуап биреп еткермәүе күптәргә мәғлүм. Уҡыусынымәктәптә уҡытыу эшмәкәрлегенә өйрәтергә, уның зиһен-фекерен һәм шәхесен үҫтереүгә ҡоролған концепциялар алдынғы уҡытыусылар араһында киң хуплау тапты. Уның психологик нигеҙҙәрен һәм технологияһын П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, А.К. Дусавицкий, А. Б. Воронцов, В.Ф. Сафин, А.З. Рәхимов һ.б психолог һәм методист ғалимдар эшләгән.
Был эш республикабыҙ мәктәптәрендә лә киң урын ала. Республиканың байтаҡ мәктәптәрендә яңы үҫтерешле уҡытыу концепцияһы нигеҙендә балалар уҡытыла һәм тәрбиәләнә. Программа менән бергә дүрт йыллыҡ башланғыс кластар өсөн дәреслектәр үҙгәртеп яҙылған һәм Республиканың Мәғариф министрлығы тарафынан раҫланған. Был дәреслектәр республика мәктәптәрендә һынау үтте. Әммә уҡытыу программаларын, дәреслектәрҙе камиллаштырыуҙың сиге юҡ. Тәжрибәле уҡытыусылыр, ғалимдар һәм методистарҙың фекеренә таянып, улар киләсәктә артабан сифат яғынан да яҡшырасаҡ.
Дөйөм белем биреү буйынса икенсе быуын дәүләт стандарттары уҡыусылар һәм уҡытыусылар алдына түбәндәге талаптарҙы һәм бурыстарҙы ҡуя.
Беренсенән, уҡыусыны уҡыу, белем алыу эшмәкәрлегенә өйрәтеү, фекерләү, аҡыл-аң ҡеүәһен үҫтереү; үҙен уратып алған һәр нәмәгә, күренешкә, хәл-ваҡиғаға үҙ ҡарашы, баһаһы булған шәхес итеп үҫтереү.
Әлеге көндә мәктәптәрҙәге традицион алым буйынса уҡытыу балаға белемде әҙер көйөнсә аңлатып биреүгә, хәтерҙә ҡалдырыуға һәм нығытыуға йүнәлтелгән күнегеүҙәр эшләүгә ҡоролған. Дәрестә уҡытыусы өҫтөнлөк итә, уҡыусы иһә тыңлаусы һәм уның ҡушҡанын үтәүсе генә булып ҡала. Белем биреүҙе шулай ҡорғанда баланың уҡыуға булған дәрте оҙаҡҡа бармай. Өлкән кластарҙа күпселек уҡыусыла ул ҡыҙыҡһыныу һүнеп тә ҡала.
Ғалимдарҙың раҫлауынса һәм мәктәп практикаһында белем алыуға ынтылыш, ҡыҙыҡһыныу уятыусы һәм этәргес көс, эске мотив булып дәрестә проблемалы уҡытыу мәсьәләһе тора. Ҡуйылған уҡыу проблемаһы ярҙамында дәрестә өйрәнелергә тейеш булған темаға теге йәки был күренешкә, хәл-ваҡиғаға ҡарата тыуҙырылған ҡыҙыҡһыныу – баланы ҡуйылған проблеманы хәл итеү юлдарын, ысулдарын эҙләүгә, тикшеренеү эшен тормошҡа ашырыуға – үҙ аллы белем алыуға юл аса. Бала белеменә, тәжрибәһенә таянып, был эшкә тотонорға баҙнат итә. Баланың инициативаһын, ынтылыш күрһәтеүен маҡтап, психологик атмосфера тыуҙырыу тейешле күргәҙмә әсбаптар менән тәьмин итеү мотлаҡ. Дәрестә һәр саҡ тыуҙырылған бындай мотив балала белемде ҡыҙыҡһынып алыуға этәргес сара, шарт булып һанала.
Уҡытыусы дәрестә махсус рәүештә тейешле ситуация, «интеллектуаль конфликт» (коллизия), йәғни ҡаршылыҡ тыуҙырып, баланы уйларға мәжбүр итә: мин кисә (аҙна йәки ай элек) өйрәнгән ҡағиҙә (алгоритм, ысул, закон һ.б.) килеп тыуған уҡыу проблемаһын сисеү өсөн бармай; ни эшләргә, был проблеманы хәл итеү юлын, ысулын эҙләп табырға кәрәк. Был осраҡта уҡыусы әлегә тиклем алған белеменең етерлек булмауын аңларға тейеш. Шулай итеп, бала күрһәтелгән проблеманы әлегә белеп етмәүен төшөнөп, үҙенең бурыстарын күҙаллай, уның аңында был мәсьәләне тормошҡа ашырыу ысулдары төҫмөрләнә башлай һәм уҡытыусы етәкселегендә бала үҙ алдында маҡсат ҡуя, эште планлаштырырға өйрәнә һәм уны тормошҡа ашырыу буйынса конкрет эш башлай. Был йүнәлештә эш 1-2-се кластарҙа уҡытыусының ҡатнашлығын талап итһә, 3-4-се кластарҙа балаға үҙаллылыҡ биреү мөһим шарт булып тора.
Уҡыусы – дәрестә тыңлаусы ғына түгел, киреһенсә, фекерләүсе, эҙләүсе, белем алыусы ла. Ул дәрестә уҡытыусы менән тиң ҡатнашырға һәм эшләргә тейеш. Шуға күрә уҡытыу программаһында «уҡытыусы- уҡыусы» һәм «уҡыусы- уҡыусы» мөнәсәбәтен дөрөҫ ойоштороуға ҙур иғтибар бирелә.
Мәктәп ишеген тәү башлап асҡан баланы уҡыу эшмәкәрлегенә өйрәтә башлау еңелдән түгел. Беренсе, икенсе кластарҙа белем алыу бер аҙ уйынға ла оҡшабыраҡ китә. Беҙҙең дәреслектәрҙә әкиәттән килгән шәхестәр, Отҡор исемле зат, Бикә менән Булат кеүек балалар, уларҙың атаһы ҡатнаша. Атай кеше телдең серҙәрен күрергә ярҙамлаша, балаларына проблема ҡуя, кескәйҙәр уйлана, әҙерләнә, эҙләнә, хаталана. Уларға ҡушылып, уҡыусылар ҙа эҙләнә, хаталарын төҙәтә, телебеҙҙең серҙәренә төшөнә. Бында моделдәр, схемалар, шаҡмаҡтар ярҙамға килә. Телмәр берәмектәрен ишетеп, күреп, хатта тотоп ҡарай. Бала аныҡ, конкрет һиҙемләй, әкренләп төшөнсәләр менән эш итергә өйрәнә. Һөҙөмтәлә фекере баҫҡыслап күтәрелә. Ғилми уҡытыуға нигеҙ һалына башлай.
Икенсенән, башҡорт балаларының күпселеге уҡырға үҙ телендә һөйләшеп килә, үҙ телендә фекер йөрөтә. Баланың аҡыл үҫешен тотҡарламау өсөн, уны үҙ телендә уҡытып алып китеү мөһим. Рус теленә өйрәтеү балаларҙың башҡорт теле дәрестәрендә алған белемдәренә (грамотаға өйрәтеү, уҡыу-яҙыу күнекмәләре биреү, ҡайһы бер тел өлкәһендәге дөйөм төшөнсәләр) нигеҙләнеп өйрәтелә.
«Әлифба» осоронда баланы уҡырға һәм яҙырға өйрәтеү күҙҙә тотола. Ләкин эш бының менән генә сикләнмәй. Тәүге көндән үк бала әсә теленең серҙәрен уҡытыусы менән бергәләп аса башлай. Эш барышында уҡыусыға телебеҙҙең үҙенә генә хас сифаттары күрһәтелә: һүҙҙә өндәрҙең оҡшашлығы, ул һүҙҙәрҙең ҡалын йәки нәҙек өндәрҙән тороуы, һөйләмдең үҙенсәлекле ҡоролоуы, һүҙҙә баҫымдың да үҙенсә төшөүе күҙәтелә. Балала үҙ теленең матур, яғымлы булыуы тураһында фекер тыуа һәм ғорурланыу тойғоһо уяна. Киләһе кластарҙа ошо үҙенсәлектәрҙе баланың телмәренә күсереү күҙҙә тотола.
Өсөнсөнән,телде аралашыу, кешеләр менән хеҙмәттәшлек итеү, мөнәсәбәт ҡороу ҡоралы итеп күҙаллап өйрәтеү. Илдәге сәйәси-иҡтисади, социаль шарттарҙың ҡырҡа үҙгәреүе кешенең йәмғиәттәге тәғәйенләнешенә, йәшәйеш шарттарына етди үҙгәрештәр индерә. Йәмғиәттә баланың шәхес булараҡ үҙ урыны, рухи һәм материаль байлыҡтарға эйә булырға булышлыҡ иткән шөғөлө, эш урынында бер йүнәлештә хеҙмәттәшлек иткән, рухи донъяһына ауаздаш дуҫ-иштәре булырға тейеш. Шулай уҡ, төрлө ситуация, ерлектә уның уй-фекере менән килешеп бөтмәгән, тәнҡит күҙлеген белдергән кешеләр менән эш итә белеү, уларҙы шәхес-кеше булараҡ ихтирам итеп таныу, төрлө ситуатив шарттарҙа алған маҡсатҡа ирешеү өсөн улар менән дөрөҫ мөнәсәбәт ҡороу, мәҙәниле аралашыу серҙәренә өйрәнеү ҙур әһәмиәткә эйә. Быға баланы кесе йәштән өйрәтә башлау, мәктәптән һуң үҙ аллы тормош юлына баҫҡан үҫмергә хеҙмәт юлында кешеләр менән һыйышып, ярҙам итеүсе кешелек һыҙаттарын, ҡылыҡ-булмышын формалаштырыуҙа ҙур әһәмиәткә эйә. Был йәһәттән «Әлифба», «Әсә теле» фәндәренең йөкмәткеһе һәм технологияһы ла айырым үҙенсәлектәргә эйә.
Беренсе класҡа килгән алты-ете йәшлек бала һөйләшергә бик әүәҫ. Уның ошо теләген иҫәпкә алып, фекерен, телмәрен үҫтереү өсөн тейешле шарттар тыуҙырыу мөһим. Бер партала ултырған ике уҡыусы үҙ –ара һөйләшергә, фекер алырға тейеш. Улар ғаиләһе, ата-әсәһе, туғандары тураһында, өйҙәге, мәктәптәге эштәре буйынса ла һөйләшәләр. Уҡыусы үҙ фекерен тартынмай әйтеп бирһен өсөн, шарттар булдырыла. Бала уҡытыусыға ла һорау ҡуйырға баҙнат итә. Уҡыған текстың йөкмәткеһен аңлағас, ул был әҫәр буйынса иптәшенә һорауҙар бирә башлай. Һорай белеү, һорау ҡуя белеү, йәғни үҙең белмәгәнде асыҡларға баҙнат итеү юғары баһалана.
Икешәр, дүртәр-бишәр уҡыусы төркөмдәргә бүленеп эшләгәндә, бала һорау бирергә, фекерен үҙенсә әйтергә һәм яҡларға, кешенең әйткәнен иғтибар менән тыңлап, уны баһаларға әкренләп өйрәнә башлай. Уй-фекерен аныҡ итеп әйтергә кәрәклеген төшөнә, иптәштәренә лә иғтибарлы була бара.
Тәүге осорҙа баланың телен асыуҙы үҙ-ара һөйләшеүгә (диалогка) ҡорғанда, артабан эҙмә-эҙлекле әйтеп биреүгә (монологка) күсеү ҡарала.
Телмәрҙе аралашыу ҡоралына, фекереңде аныҡ әйтеп бирә белеү сараһына әүерелдереү алымдары ла бик күп. Улар кластан класҡа ҡатмарлана барасаҡ. Ҡыҫҡаһы, яңы программала телмәр үҫтереүгә ҙур урын бирелә.
Дүртенсенән, башланғыс мәктәптә туған тел уҡытыуҙы, уҡытыу-тәрбиә эшен халҡыбыҙҙың бай мираҫына ҡороу төп шарт булып тора. Ошонан сығып, дәреслектәрҙә халыҡ ижады ҡомартҡылары - әкиәт, йомаҡ, мәҡәл, әйтем, көләмәс, тиҙәйткес, һамаҡлау, һанашмаҡтарҙы ҡулланыуға иғтибар ителә. Халыҡтың тарихы, йыр-моңо, шөғөл-кәсептәре, тормош-көнкүрештәре, этнографияһы менән баланы әкренләп, эҙмә-эҙлекле таныштыра барыу ҙа маҡсат итеп ҡуйыла. Ошо хазинаны уҡыусыға кесе йәштән таныта барыу, күңеленә һеңдереү изге бурыс итеп һанала.
Баланы халҡыбыҙҙың тамырҙарына ҡайтарыу, түбән кластарҙан уҡ йәлеп итеү мәктәп алдындағы изге бурыс.
Бишенсенән, башланғыс мәктәптә уҡытылған бүтән фәндәрҙе – рус теле һәм уҡыу, тәбиғәтте өйрәнеү, математика, һынлы сәнғәт, музыка өлкәһендәге белемдәрен һ.б. әсә теле фәне менән тығыҙ бәйләнештә уҡытыу мөһим. Һөҙөмтәлә башланғыс мәктәптә уҡытыу-тәрбиә эше дөйөм бер система булып тора.
Программаға ярашлы уҡыу материалы һайлауға ҡарата талап
Бала 8000 лар баҡсаһынан мәктәпкә уҡырға килгәс, балала уҡыусы эшмәкәрлегенә яраҡлашыу осоро башлана. Баланың мәктәпкәсә формалашҡан психикаһы, йәшәү шарттары
һәм балалар баҡсаһындағы шөғөлө башҡаса юнәлеш ала. Бала мәктәпкә аяҡ баҫҡан көндән үҙен уратып алған мөхиттең, эшмәкәрлек төрөнөң бөтөнләй яңы, ят икәнен тоя. Ул тәүге тапҡыр фәнни-теоретик төшөнсәләр менән таныша, төрлө уҡыу операцияларын башҡарырға өйрәнә. Беренсе көндәрҙән баланың иңенә ишелгән был йөк, йәғни уҡыусы статусы баланан психик һәм физик көсөргәнешлек талап итә. Мәктәпкә килеү менән баланың иреге сикләнә һәм был баланың һаулығын һаҡлау буйынса тейешле саралар күреүҙе, шарттар тыуҙырыуҙы талап итә.
Төп шарттарҙың береһе- балаға ентекле уйлап төҙөлгән уҡыу программаһы һәм уға ярашлы уҡыу материалы һайлап алыу баланың йәшен, йәғни психологик һәм физиологик үҙенсәлектәрен иҫәпкә алып ҡоролорға тейеш. Был программаның һәм дәреслектәргә һайлап индерелгән материалдың төп үҙенсәлеге. Әйтелгәнгә бәйләнешле баланың һаулығын һаҡлау көнүҙәк проблема булыуын һыҙыҡ өҫтөнә алыу кәрәк. Уҡыу процесында был йәһәттән уҡыу материалын балаға еткереүҙе психологик комфорт атмосфераһы тыуҙырып, ҡыҙыҡһындырыусы эске мотивтар булдырып, уйнатып-уйландырып ойоштороу зарур.
Беренсе класҡа килгән балалар араһында әҙерлек кимәле төрлөсә була. Ҡайһы берәүҙәре балалар баҡсаһында мәктәпкәсә
йәштәге балаларҙы тәрбиәләү һәм үҫтереү программаһы буйынса махсус әҙерлек үткән, икенселәре тик өйҙә атай-әсәй йәки өләсәй-олатай янында, өй шарттарында ғына тәрбиәләнгән. Төрлө сәбәптәр менән беренсе класҡа төрлө йәштәге балалар килеп эләгә. Ошоно иҫәпкә алып, программа материалы төрлө әҙерлек кимәлен күҙ уңында тотоп эшләнде. Грамотаға өйрәтеү материалы мәктәпкә тиклем уҡый белеп килгән һәм хәреф танымаған балаға яраҡлаштырылды.
1-се кластан 4-се класҡа тиклем программа ауырлығы, күләме яғынан яйлап үҫә барыу принцибына ҡоролған. Тел ғилеменә ҡағылышлы булған теоретик төшөнсәләр ( өн, хәреф, ижек, баҫым, һүҙ төркөмдәре һ.б.)дәрестә балаға уйын формаһында еңелләштерелеп бирелә.
Программала ҡаралған телмәр эшмәкәрлегенә өйрәтеү ҡайһы бер балаларҙыһ тыңлау һәм ишетеү һәләтенең түбән йәки бөтөнләй юҡ кимәлдә булыуын иҫәпкә алыуҙы талап итә. Ошоно күҙаллап, программала әлифбаға тиклемге осор оҙайлыраҡ итеп бирелгән. Өндәр системаһын өйрәнеү, өндәр менән эш итеүгә иғтибарҙы күберәк бүлеү баланы тиҙерәк уҡырға һәм грамоталы яҙырға нигеҙ һалыусы төп шарт булып тора.
Программа 1-4 –се кластарҙа дөрөҫ, грамоталы яҙыуҙы ғына бурыс итеп ҡуймай. Һөйләү һәм яҙма телмәр формалаштырыу, предмет өлкәһендә белем биреү, шәхес булараҡ тейешле кешелек сифаттары тәрбиәләү, универсаль уҡыу эшмәкәрлегенә өйрәтеү- программаның төп йүнәлештәре булып тора.
Башҡорт теле дәрестәрендә эшмәкәр шәхес тәрбиәләү
Эшмәкәр шәхес кем ул?
Рәсәй Федерацияһының икенсе быуын дөйөм белем биреү хөкүмәт стандартының төп талаптарының береһе булып баланы шәхес итеп формалаштырыу тора. Был йүнәлештә уҡытыу эшен ойоштороу – төп талаптарҙың береһе.
Шәхес – ул:
- туған теленең фәнни-теоретик нигеҙҙәрен (йәшенә ярашлы) белгән, уның төп үҙенсәлектәрен тәрән тойомлаған, үҙ телендә иркен аралашҡан;
- белем алыуға үҙенә кәрәк мәғлумәтте үҙ аллы эҙләү һәм уға эйә булыу һәләте булған;
- мәҙәниәтле аралашыу оҫталағына эйә булған; һөйләшеү маҡсатын күҙ уңында тотоп, әңгәмәсеһенә үҙ фекерен аныҡ итеп еткергән; уны иғтибар менән тыңлаған һәм ҡабул иткән;
- мәктәптә алған белемде тормош шарттарында ҡулланыуға һәләтле булған; алған белемде стандарт булмаған ситуацияларҙа файҙалана белгән;
- хаталаныуҙан ҡурҡмаған, ышаныслы эш иткән; яңылышҡанда эшләнгән хаталарҙың сығанағын асыҡлай һәм анализлай белгән, уларҙы булдырмау юлдарын билдәләп, хата эшләнгән эштәрҙән фәһем ала белгән;
-үҙен уратып алған һәр объектҡа, күренешкә үҙ фекере, ҡарашы булған;
-социаль-әхлаҡи ҡанундарға эйә булған; кеше ҡайғыһын, зарын аңлай белгән; яҡындарының ҡайғы-шатлыҡтарын уртаҡлаша алған; тотороҡло рухлы, эмоциональ, матур эске мәҙәниәтле; башҡа милләт халҡына ихтирамлы, уларҙың теленә, мәҙәниәтенә иғтибарлы булған алдынғы ҡарашлы кеше.
Программа
Грамотаға өйрәтеү
Әлифба
Бөтәһе 110 сәғәт (22 аҙна 5 сәғәт):
-хәреф өйрәнеүгә тиклемге осор: аҙнаға 5 сәғәт, бөтәһе 30 сәғәт (6 аҙна 5 сәғәт);
-хәреф өйрәнеү осоро: аҙнаға 5 сәғәт, бөтәһе 80 сәғәт (16 аҙна 5 сәғәт).
Грамотаға өйрәтеү:
-баланы уҡырға һәм яҙырға өйрәтеү; тел, телмәр һәм әҙәбиәт ғилеме тураһында башланғыс төшөнсәләр биреү;
-һөйләү һәм яҙма телмәр курсының төп маҡсаты – уҡыусыны тәү башлап уҡырға һәм яҙырға өйрәтеү. Ошо процесс нигеҙендә бала уҡыу эшмәкәрлеген үҙләштерә башлай, белем алыу оҫталығына өйрәнә.
Грамотаға өйрәтеү осоронда түбәндәге мәсьәләләр ҡуйыла:
-телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу; телмәр һәм һөйләү сараларының йәшәйештәге әһәмиәтенә төшөнөү;
-уҡыу материалы, төрлө әҙәби әҫәрҙәр йөкмәткеһе нигеҙендә тирә-яҡ мөхитте, йәмғиәтте өйрәнеү, кешене танып белеү, белем алыу;
-уҡыуға ҡыҙыҡһыныу, әүҙемлек тәрбиәләү, грамотаға өйрәтеү осоронда универсаль уҡыу эш алымдарына өйрәтеү;
-башҡорт грамотаһына өйрәтеүҙе рус теле һәм уҡыу, тирә-яҡ тәбиғәтте өйрәнеү, һ.б. предметтар менән тығыҙ бәйләнештә (интеграция) алып барыу.
1. Телмәр эшмәкәрлеге.
Телмәр тураһында төшөнсә. Һөйләү телмәре һәм яҙыу телмәре; телмәрҙең ғәмәли ҡулланылышы: мәғлүмәт биреү, аралашыу, мөнәсәбәт ҡороу.
Тыңлау. Әйткәнде, һөйләгәнде ишетеү, тыңлау һәм унан тейешле мәғлүмәтте айырып ала белеү. Һөйләнгән текстан төп фекерҙе аныҡлау. Кәрәкле уҡыу материалын иғтибарлы тыңлау, унда әйтелгәнгә ярашлы эш итеү.
Уҡыу. Хәреф таныу. Тәү башлап уҡып өйрәнеү. Һүҙҙәр, һөйләмдәр, текст уҡыу. Аңлы уҡыу. Тасуири уҡыу. Уҡыу универсаль эш алымы, мәғлүмәт алыу ысулы.
Һөйләү. Аралашыу маҡсатына ярашлы итеп тел сараларын, формаларын (диалог, монолог, дискуссия) һайлау. Үҙ-ара һөйләшеү (диалог) ҡороу һәләтен камиллаштырыу.
Телмәр мәҙәниәте. Бер-береңә өндәшеү, һөйләшеү үҙенсәлектәре: уҡытыусы, класташтар, яҡын туғандар, таныш булмаған кешеләр менән; һөйләшеү урыны, ваҡыты менән бәйле ситуацияларҙа аралашыу. Телмәрҙең йөкмәткеһе һәм формаһы.
Телмәр ситуациялары: хәбәр итеү (иғлан), өндәшеү, саҡырыу, һорау, үтенеү, бәхәс, әңгәмә (диалог) һ.б. Тел саралары: баҫым, тон, пауза, тауыш көсө, тауыш тембры, мимика, ишара.
Әңгәмәсе менән аралашыу уңышлы булһын өсөн шарттар булдырыу, этикет ҡағиҙәләрен үтәү: кешенең әйткәндәрен хуплау, уның фекерен, тәҡдимдәрен иғтибар менән бүлдермәй тыңлау, ҡәтғи рәүештә уның әйткәненә ҡаршы сыҡмай – ҡабул итеү һәм үҙенең уйлағандарын бик итәғәтле итеп ҡыҫҡа ғына әйтеп биреү һ.б.; мәҙәниле аралашыу ҡағиҙәләрен үҙләштереү. Телдең орфоэпик формалары (термин ҡулланмайынса –ҡайһы бер һүҙҙәрҙең әйтелеше).
Яҙыу. Хәрефтәрҙе яҙыу, һүҙҙә уларҙы бер-береһе менән дөрөҫ тоташтырыу; һүҙ һәм һөйләмдәрҙе бирелгән текстан дөрөҫ итеп күсереп яҙыу, шулай уҡ әйттереп яҙҙырғанда тейешле каллиграфия нормаларын үтәү; ишеткән телмәрҙе, уҡылған тексты һүҙмә-һүҙ йәки ҡыҫҡартып яҙыу; унан тейешле мәғлүмәтте генә һайлап алып яҙма рәүештә теркәү; бәләкәй генә текстар (иғлан, хат, ҡотлау, әкиәт, хикәйә һ.б.) төҙөү. Яҙма телмәр саралары. Әҫәр жанрҙары: әкиәт, хикәйә, шиғыр, йыр, мәҡәл (әйтем), йомаҡ, тиҙәйткес, әйтеш, һанашмаҡ һ.б. Уларҙы яҙыу, һөйләү һәм уҡыу.
Шиғыр. Уның исеме, авторы, геройҙары. Уны һөйләү, уҡыу үҙенсәлектәре. Халыҡ һәм автор әкиәттәре.
Яҙма телмәрҙе тыуҙырыу. Уны уҡыу һәм тыңлау. Яҙма телмәрҙә ҡапма-ҡаршы мәғәнәле (антонимдар), бер үк мәғәнәне аңлатҡан һүҙҙәр (синонимдар).
2.Тел ғилеме.
Һүҙ тураһында башланғыс төшөнсәләр. Предмет һәм һүҙ.
Һүҙҙең исем атау функцияһы. Уның телмәрҙәге әһәмиәте. Кеше исеме, телмәрҙәге әһәмиәте. Кеше исемен, фамилияһын белдергән һүҙҙәр.
Предметтың хәрәкәтен белдергән һүҙҙәр. Һүҙбәйләнеш. Уларҙы график тамғалау.
Предметтың билдәһен белдергән һүҙҙәр. Һүҙбәйләнеш. График тамғалау.
Һөйләм. Уның схемаһы. Һөйләм башы, аҙағы һәм уның аҙағында тыныш билдәләре (нөктә, һорау, өндәү).
Йыйнаҡ һәм киңәйтелгән һөйләмдәр. Һөйләмде тулыландырыу, һүҙ өҫтәү.
Текст. Уның мәғәнәһе, төп фекер. Уны тыңлау, һөйләү.
Ярҙамсы һүҙҙәр. Уларҙың һөйләмдәге әһәмиәте.
Һүҙ һәм өн. Өн тураһында төшөнсә. Һүҙҙе әйтеү, тыңлау, тамғалау. Һүҙҙең өн моделе. Һуҙынҡы, тартынҡы өндәр. Нәҙек, ҡалын өндәр. Яңғырау, һаңғырау тартынҡы өндәр.
Ижек. Баҫым. Һөйләү, һөйләшеү, аралашыу мәҙәниәте.
Хәреф. Хәреф - өндөң тамғаһы. Алфавит. Алфавит хәрефтәрен өйрәнеү. Уны ҡулланыу мөмкинселектәре.
Грамотаға өйрәтеү программаһын үҙләштереү
Грамотаға өйрәнеү процесында уҡыусы өйрәнергә тейеш:
1 кимәл. Балала шәхси сифаттар үҫтерергә:
Уҡыусы статусын ҡабул итергә, уҡыу эшмәкәрлегенә өйрәнергә. Тыуған илгә, ергә, телгә, яҡын кешеләргә һөйөү тәрбиәләргә. Эшләгән эштәр, ҡылыҡ-фиғел өсөн яуаплылыҡ тойорға. Һау-сәләмәт йәшәйеш булдырырға.
2 кимәл. Предмет буйынса белем алырға:
- тел берәмектәрен айыра белергә (һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләм, өн, хәреф)
- һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләмде график-символик тамға ярҙамында тамғаларға,
- уҡырға (минутына 40-45 һүҙ)
-хәрефтәрҙе тейешле каллиграфик режимда яҙырға, уларҙы бер-береһе менән дөрөҫ тоташтырырға,
- һүҙ, һөйләм, текст уҡырға һәм яҙырға,
- 3-4, 5-6 хәрефтән торған ябай ғына һүҙҙәрҙе грамоталы яҙырға,
- һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙылыш ҡағиҙәләрен белергә.
3 кимәл. Универсаль уҡыу эш төрҙәренә өйрәнергә:
-уҡытыусыны тыңларға, уның әйткәнен ишетергә;
-өндәрҙе әйтергә, тыңларға, сағыштырырға, анализларға;
-уҡытыусыға һорау бирергә, белешмә алырға;
-икешәрләп йәки төркөмләп класташтары менән эшләргә;
-диалог барышында һөйләшеүҙә ҡатнашырға, уның темаһын күҙ уңында тотоп, үҙ фекерен әйрергә, кешенекен тыңларға;
-дәрестең темаһына ярашлы уҡыу мәсьәләһе ҡуйырға, уны сисеү маҡсатында тикшереү эшендә әүҙем ҡатнашырға;
-график-символик һыҙмаларҙы танырға: һүҙҙең өн (хәреф) моделен, һөйләмдең һыҙмаһын төҙөргә һәм уҡырға;
-уҡыу һәм яҙыуҙы мәғлүмәт, белем алыу мөмкинселеге итеп ҡулланырға
Предварительный просмотр:
Башҡорт теленән һәм әҙәбиәтенән программа
1-4 класс
Аңлатма яҙыу
Билдәле булыуынса, белем биреүҙең маҡсаты йәмғиәт тарафынан ҡуйылған социаль заказ менән билдәләнә. Башҡортостан Республикаһының мәғариф системаһы алдында ҡуйылған төп бурыс - ижади фекерләүсе, инициативалы, ижтимағи тормошта әүҙем ҡатнашыусы, белемле һәм үҙ телендә иркен аралашыусы шәхестәр тәрбиәләү.
Мәғариф системаһы алдында ҡуйылған стратегик маҡсаттарҙы тормошҡа ашырыуҙа башланғыс мәктәп беренсе баҫҡыс булып тора.
Урыҫ телле мәктәптәрҙә башҡорт балаларына туған телде уҡытыу маҡсаты күп яҡлы, һәм ул бер нисә аспекттан тора:
- Уҡыусыларҙы башҡорт әҙәби телендә дөрөҫ һөйләшергә, өйҙә, йәмғиәт урындарында, хеҙмәт процесында башҡорт әҙәби телен практик файҙаланырға өйрәтеү.
- Башҡорт теленең фонетик, лексик, грамматик нормалары буйынса белем һәм күнекмәләр биреү.
- Башҡорт телендә нәшер ителә торған гәзит-журналдарҙы, әҙәби китаптарҙы үҙ аллы уҡып аңлау күнекмәләрен биреү.
- Үҙ фекереңде билдәле кимәлдә бәйләнешле итеп һөйләй һәм яҙа алыу күнекмәләрен формалаштырыу.
- Телде өйрәнеү барышында балаларҙы башҡорт халҡының фәһемле тарихы, бай мәҙәниәте, әҙәбиәте, сәнғәте, күренекле шәхестәре, йолалары, тыуған илдең тәбиғәте һ.б. менән таныштырыу, уларҙы башҡорт донъяһына алып инеү, башҡорт халҡына, уның теленә, үҙе йәшәгән төйәккә ихтирам һәм һөйөү тәрбиәләү.
- Бөтә һаналғандарға таянып, башҡорт телен, әҙәбиәтен өйрәнеү нигеҙендә, балаларҙа туған телгә ихтирам тәрбиәләү, уларға патриотик һәм интернациональ тәрбиә биреү.
Күренеүенсә, тәҡдим ителгән программа башланғыс кластарҙа башҡорт телен өс йүнәлештә өйрәнеүҙе - башҡортса телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу һәм камиллаштырыу, башҡорт теленең фонетик, лексик, грамматик үҙенсәлектәрен аңлау һәм үҙләштереү, бәйләнешле текст менән эш итә белергә өйрәнеүҙе күҙ уңында тота. Шулай уҡ милли тәрбиә тураһында ла проблема күтәрелә.
Программаның педагогик (методик) нигеҙҙәре.
Рус мәктәптәрендә башҡорт теле һәм әҙәбиәтенән уҡыу программаһы дөйөм педагогик (методик) талаптарға, принциптарға нигеҙләнә.
Улар түбәндәгеләргә ҡайтып ҡала:
- Өйрәнелгән материалды анализлау, сағыштырыу, предметтарҙы ниндәйҙер билдәләре буйынса классификациялау, дөйөмләштереү;
- Предметтарҙың төп үҙенсәлектәрен айыра, аңлата белеү;
- Предметҡа, күренешкә ҡарата үҙ фекерендә әйтә һәм уны иҫбатлай белеү;
- Уҡыусыларға әхләҡи һәм эстетик тәрбиә биреү;
- Уҡытыуҙы коммуникатив йүнәлештә алып барыу;
- Башҡорт теле системаһының бөтә кимәлдәрен (фонетик, лексик, морфологик, синтаксик, стилистик, пунктуацион) иҫәпкә алыу һәм практик файҙаланыу;
- Телмәр эшмәкәрлеген бөтә төрҙәре өҫтөндә эшләү;
- Предмет-ара бәйләнеш, тарих, сәнғәт, мәҙәниәт, әҙәбиәт, халыҡ ижады һәм традицияларына нигеҙләнеп өйрәнеү.
Программала ҡуйылған маҡсат һәм бурыстар
- Танып белеү маҡсаты
Уҡыусылар башҡорт халыҡ мәҙәниәтен, ғөрөф-ғәҙәттәрен, тарихи үткәнен, бөгөнгөһөн, киләсәген белергә һәм аңларға, хөрмәт итергә, әҙәбиәт-сәнғәт вәкилдәренең ижади ҡаҙаныштары менән үҙенең рухи үҫешен байыта алыу мөмкинлеген файҙаланырға тейеш.
Күп милләтле Башҡортостан Республикаһы, уның халҡы, башҡорт халҡының республикала төп, ерле халыҡ булыуы, башҡорт халыҡ ижады, билдәле шәхестәр, уларҙың эштәре, ижады менән таныштырыу башланғыс этапта танып белеү маҡсатының йөкмәткеһен тәшкил итә.
2. Үҫтереү маҡсаты
Белем биреү маҡсаты методика фәнендә бик оҙаҡ йылдар буйы иң беренсе маҡсат итеп һаналды. Ләкин башҡа дидактик маҡсаттарҙы икенсе урында ҡарау белем биреү маҡсатының тейешле дәрәжәлә тормошҡа ашырылмауына килтерә. Шәхестең белемле булыуы уның фекерләү һәләте үҫешенән тора. Уҡытыу процесында үҫтереү, тәрбиә маҡсаттарын даими күҙаллап эшләү - сифатлы белем биреүҙең беренсе шарты (Л.С.Выготский). Был хәҡиҡәтте бигерәк тә башланғыс кластарҙа, балаларҙың белем алыу эшмәкәрлеге башланған осорҙа иҫтә тотоу мөһим.
Башланғыс этапта балаларҙың психик үҫешен түбәндәге йүнәлештәрҙә үҫтереүгә айырыуса иғтибар талап ителә:
- Фекерләүҙе үҫтереү менән бәйле психик функциялар: логик фекерләү, сәбәп-һөҙөмтә бәйләнештәрен табыу, индуктив, дедуктив фекерләү;
- Хәтерҙе үҫтереү (ихтыярлы, ихтыярһыҙ), иғтибарлылыҡты үҫтереү;
- Аралаша белеү һәләтен үҫтереү (аралашыусанлыҡ, хислелек, эмпатия хистәре);
- Ихтыяр көсө, маҡсатлылыҡ , әүҙемлек кеүек һәләттәрҙе үҫтереү.
- Тәрбиәүи маҡсат
Уҡыусыларҙың тейешле дәрәжәләге тәрбиәһенән башҡа уҡытыу процесын ойоштороу мөмкин түгел. Әлбиттә, уҡытыусының шәхси сифаттары, уҡыусы менән махсус ойошторолған мөғәләмәһе уҡытыу һәм тәрбиә процесында ҙур роль уйнай. Ләкин тәрбиә процесы беренсе сиратта уҡытыуҙың йөкмәткеһе һәм методтары менән бәйле. Тимәк, уҡытыуҙың йөкмәткеһен һайлағанда, материалдың тәрбиәүи мөмкинлектәрен иҫәпкә алыу - программа һәм дәреслек авторҙары өсөн төп талап. Балаларҙың йәш үҙенсәлектәренә тура килгән, уларҙы ҡыҙыҡһындырған, әхләҡи проблемаларҙы үҙ эсенә алған йөкмәтке, беренсенән, уҡытыу процесында тәрбиәүи функция башҡарһа, икенсенән, туранан-тура коммуникатив мотивация тыуҙырыу менән бәйле. Программаға балалар араһындағы мөнәсәбәттәрҙе сағылдырған, әхләҡи проблемаға эйә булған бәләкәй күләмле әҙәби әҫәрҙәр һәм автор текстары индерелде.
4. Белем биреү маҡсаты
Уҡыусыларҙың башҡорт теле буйынса лексик, грамматик күнекмәләре, филологик белемдәре сиктәрендә генә ҡалмайынса, телмәр эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәрендә лә ҡулланырлыҡ кимәлдә булырға тейеш. Шул ваҡытта ғына башҡорт телен туған тел булараҡ өйрәнеү бурысы үтәлә.
- Һөйләү телмәрен үҫтереү:
1) картина буйынса һөйләү;
2) уҡыған тексты аңлы һөйләү;
3) шиғыр, тиҙәйткестәрҙе яттан һөйләй белеү;
4) йәштәштәре, ололар менән билдәле бер аралашыу сфераларында, ситуацияларҙа диалогик һәм монологик телмәр ойоштора белеү;
5) үҙенең һәм йәштәштәренең эшмәкәрлеге, тирә-яҡ мөхит хаҡында үҙенең мөнәсәбәтен белдереп, бәйләнешле һөйләй белеү.
- Ишетеп аңлау (аудирование):
- уҡытыусының дәрес, уйын ситуациялары менән бәйле һорауҙарын, күрһәтмәләрен аңлау;
- әңгәмәләштәшенең таныш материалға нигеҙләнгән һөйләмен аңлау, уға мөнәсәбәтен белдереү;
- тыңлағанда һөйләм, һүҙбәйләнештәрҙе билдәләү, интонацияны айырыу;
- әҙәби әҫәрҙәрҙең, текстарҙың йөкмәткеһен тыңлап аңлау;
- аудиотаҫмалағы әкиәт, хикәйәне ишетеп аңлау.
- Уҡыу телмәрен үҫтереү:
- аңлап, дөрөҫ итеп уҡыу;
- текстағы тыныш билдәләренә ҡарап, тейешле пауза һәм интонацияларҙы үтәү;
- тексты үҙ аллы аңлы уҡыу;
- унан кәрәкле мәғлүмәтте табып уҡыу;
- бәләкәй күләмле шиғырҙарҙы яттан һөйләү.
- Яҙыу телмәрен үҫтереү
- айырым һөйләмдәрҙе, бәләкәй текстарҙы үҙгәрешһеҙ, дөрөҫ итеп күсереп яҙыу;
- матур яҙыу күнекмәләре;
- байрам открыткалары яҙыу;
- һүҙлек диктанты яҙыу.
Программаның йөкмәткеһе һәм төҙөлөшө
1-4 кластарҙа башҡорт теле һәм әҙәбиәте йөкмәткеһе түбәндәгесә билдәләнә:
- Һөйләшеү, аралашыу өсөн диалог темалары;
- Класта, өйҙә уҡыу өсөн әҙәби текстар;
- Фонетик, орфоэпик, орфографик, грамматик материалдар;
- Уҡыусыларҙың телмәр күнекмәләренә талаптар;
- Уҡыусылар үҙләштерергә тейешле һүҙҙәр теҙмәһе.
Уҡыусының башланғыс мәктәпте тамамлағанда һөйләү эшмәкәрлеге төрҙәре буйынса түбәндәге белемдәргә эйә булыуы күҙ уңында тотола.
Башланғыс кластарҙа туған телде уҡытыуҙың тематик йөкмәткеһе.
I класта һөйләү һәм яҙма телмәрҙең предмет йөкмәткеһе белем биреү һәм тәрбиәүи маҡсаттарға, шулай уҡ башланғыс класс уҡыусыларының йәш үҙенсәлектәренә тап килә һәм өс этаптан тора:
1. Әлифбаға тиклемге осор. Башҡортостан. Танышыу. Минең мәктәбем. Минең яратҡан уйындарым, уйынсыҡтарым. Беҙ һанарға өйрәнәбеҙ. Ниндәй төҫ матур? Йәшелсәләр. Емештәр. Магазинда. Ҡоштар. Тән өлөштәре. Көн режимы. Мин һәм минең ғаиләм. Кейем-һалым. Аяҡ кейемдәре. Йәйге һәм ҡышҡы кейемдәр. Йорт хайуандары һәм ҡоштары. Ҡырағай хайуандар. Ҡыш. Яңы йыл. Ҡышҡы уйындар.
2. Әлифба осоро. Башҡорт теленең алфавиты. Башҡорт теленең үҙенсәлекле өндәре һәм хәрефтәре менән танышыу. Башҡорт һәм рус телдәрендә А, О, Ы, Э хәрефтәрен һәм өндәрен сағыштырыу. Үҙенсәлекле өн һәм хәрефтәрҙең дөрөҫ әйтелеше һәм яҙылышы. Башҡорт телендә В хәрефенә фонетик анализ.
3. Әлифбанан һуңғы осор. Башҡортостандың күренекле шағирҙары һәм яҙыусылары ижады менән танышыу: Ф. Рәхимғолова, М. Ишбулатов, С. Муллабаев, М. Ғафури, Г. Ғәлиева, Ж. Кейекбаев, М. Кәрим, З. Биишева, К. Кинйәбулатова, А. Игебаев, Р. Ғарипов. Минең яратҡан әкиәттәрем. Еңеү көнө. Башҡортостандың ҙур ҡалалары. Ғаилә байрамдары. Бүләктәр. Яратҡан шөғөлөм. Спорт төрҙәре һәм уйындары. Минең дуҫтарым. Яратҡан миҙгелем. Һауа торошо.
II класта һөйләү һәм яҙма телмәрҙең предмет йөкмәткеһе белем биреү һәм тәрбиәүи маҡсаттарға, шулай уҡ башланғыс класс уҡыусыларының йәш үҙенсәлектәренә тап килә, башҡорт теле һәм әҙәбиәтенә бүленә.
Башҡорт теле.
Башҡорт теленең алфавиты. Йо, йө, йе, йү, йы, йә ҡушымсалары. Ижек. Баҫым. Хәбәр, һорау, өндәү һөйләмдәрҙә интонация. Тыныш билдәләре. Исем. Исемдең һан, зат, килеш менән үҙгәреше. Яңғыҙлыҡ һәм уртаҡлыҡ исемдәр. Сифат. Сифат дәрәжәләре тураһында башланғыс төшөнсә. Ҡылым. Ҡылым һөйкәлештәре тураһында башланғыс төшөнсә. Ҡылымдың заман, зат, һан менән үҙгәреше.
Әҙәбиәт.
Башҡортостан - тыуған илем. Һаумы, мәктәп! Йәйге каникулдар. Көҙ. Кешене хеҙмәт биҙәй. Ҡыш. Беҙҙең ғаилә. Шанлы йылдар. 8 Март - Ҡатын-ҡыҙҙар көнө. Уралым. Әкиәттәр. Яҙ. Яҙғы байрамдар. Йәйҙең йәмле көндәре.
III класта һөйләү һәм яҙма телмәрҙең предмет йөкмәткеһе белем биреү һәм тәрбиәүи маҡсаттарға, шулай уҡ башланғыс класс уҡыусыларының йәш үҙенсәлектәренә тап килә, башҡорт теле һәм әҙәбиәтенә бүленә.
Башҡорт теле.
Башҡорт теленең алфавиты (ҡабатлау). Башҡорт теленең үҙенсәлекле өн һәм хәрефтәре (ҡабатлау). Исем. Уртаҡлыҡ һәм яңғыҙлыҡ исемдәр. Исемдең һан, зат, килеш менән үҙгәреше. Сифат. Сифат дәрәжәләре тураһында башланғыс төшөнсә. Ҡылым. Ҡылым һөйкәлештәре тураһында башланғыс төшөнсә. Ҡылымдың заман, зат, һан менән үҙгәреше. Һан. Һан төркөмсәләре. Синтаксис. Ябай һөйләм. Һөйләмдә һүҙҙәр тәртибе. Ҡушма һөйләм.
Әҙәбиәт.
Һаумы, мәктәп! Йәйҙе иҫкә төшөрөү. Алтын көҙ. Һөнәрҙәр. Нимә яҡшы, нимә насар. Әкиәттәр. Ҡыш. Урал тәбиғәте. Ҡаһарманлыҡ юлы. 8 Март - Ҡатын-ҡыҙҙар көнө. Яҙғы тәбиғәт. Балаларҙың тормошо һәм эштәре. Йәй.
IV класта һөйләү һәм яҙма телмәрҙең предмет йөкмәткеһе белем биреү һәм тәрбиәүи маҡсаттарға, шулай уҡ башланғыс класс уҡыусыларының йәш үҙенсәлектәренә тап килә, башҡорт теле һәм әҙәбиәтенә бүленә.
Башҡорт теле.
Башҡорт теленең алфавиты (ҡабатлау). Башҡорт теленең үҙенсәлекле өн һәм хәрефтәре (ҡабатлау). Исем. Уртаҡлыҡ һәм яңғыҙлыҡ исемдәр. Исемдең һан, зат, килеш менән үҙгәреше. Исемдең эйәлек категорияһы. Сифат. Төп һәм шартлы сифаттар. Сифат дәрәжәләре. Ҡылым. Ҡылым һөйкәлештәре. Уртаҡ ҡылым. Ҡылымдың заман, зат, һан менән үҙгәреше. Һан. Һан төркөмсәләре. Һандарҙың грамматик ү 8000 ҙенсәлектәре. Алмаш. Алмаш төркөмсәләре. Рәүеш. Рәүеш төркөмсәләре. Ярҙамсы һүҙ төркөмдәре: бәйләүес, теркәүес, ымлыҡ. Синтаксис. Һүҙбәйләнеш. Ябай һөйләм. Һөйләмдә һүҙҙәр тәртибе. Ҡушма һөйләм. Һөйләмдең интонация буйынса төрҙәре. Тарҡау һәм йыйнаҡ һөйләмдәр. Һөйләмдең баш һәм эйәрсән киҫәктәре.
Әҙәбиәт.
Мәктәп. Тыуған ил. Йәйҙе иҫкә төшөрөү. Тәбиғәт бүләктәре. Ил тарихы - халыҡ тарихы. Тормош - ижад… Тыуған илгә хеҙмәт итеү. Халыҡ аҡылы. Ҡыш. Берҙәмлек, дуҫлыҡ, тыныслыҡ. Сәсәндәр. Башҡортостандың йылғалары һәм күлдәре. Башҡортостан ҡалалары. 8 Март - Ҡатын-ҡыҙҙар көнө. Башҡортостан мәҙәниәте. Яҙ. Кеше кеше булып ҡалһын. Яҙ һәм хеҙмәт байрамы. Һаумы, йәй!
Планлаштырылған һөҙөмтәләр.
I класс.
А. Шәхси сифаттарҙы үҫтереү.
1. Уҡыу процесында белем алыуға ҡарата яуаплылыҡ булдырыу; тиҫтерҙәренә, уҡытыусыға ҡарата ихтирамлы булыу;
2. Мәктәп йыһаздарына, уҡыу әсбаптарына һаҡсыл ҡараш булдырыу;
3. Тыуған ил, ер, тел төшөнсәләре тураһында аң-белем биреү;
4. Һау-сәләмәт йәшәү рәүешен үҙләштереү.
Б. Предмет һөҙөмтәләре.
1. Башҡорт теленең бөтә өндәре һәм хәрефтәре, өн менән хәрефтең айырмаһы.
2. Һүҙгә өн анализы, ижек анализы яһау, ҡалын һәм нәҙек һуҙынҡылар, тартынҡыларҙы айыра алыу, уларҙы дөрөҫ әйтеү, шулар нигеҙендә һүҙҙәр төҙөү.
3. Кем? Нимә? Кемдәр? Нимәләр? һорауҙарын һәм уларға яуап булған һүҙҙәрҙе белеү һәм ҡулланыу.
Ни эшләй? Ни эшләне? һорауҙарын ҡуллана белеү.
Ниндәй? Ҡайһы? Ҡайҙа? һорауҙарының мәғәнә үҙенсәлектәрен аңлау, уларға яуап биреү.
Минең, һинең, уның, беҙҙең, һеҙҙең, уларҙың алмаштарының мәғәнәләрен төшөнөү, уларҙы телмәрҙә ҡулланыу.
Кешенең исеме, фамилияһы, ҡала, район, ауыл, китап, журнал исемдәренең дөрөҫ яҙылышын практик үҙләштереү.
4. Һүҙҙәрҙе ижекләп, дөрөҫ, аңлы, шыма һәм тасуири уҡыу.
5. Әҙәби әҫәрҙәрҙе уҡыу, тыңлау, һорауҙарға яуап биреү, йөкмәткеһен һөйләү.
6. Яҙма һәм баҫма текстарҙы күсереп яҙыу. Диктант яҙыу.
7. Таныш темаға хикәйә төҙөп һөйләү.
8. Һөйләм төрҙәрен билдәләү (хәбәр, һорау, өндәү) һәм уларҙы тейешле интонация менән уҡыу, һөйләмде дөрөҫ яҙыу, һөйләм аҙағында тейешле тыныш билдәләрен ҡуя белеү.
В. Универсаль уҡыу эш төрҙәрен үҙләштереү.
1. Үтенес менән уҡытыусыға, класташыңа, өлкәндәргә өндәшеү.
2. Уҡыу объектын өйрәнеү процесында күҙәтеү, сағыштырыу, анализлау һәм һығымта яһау.
3. Аралашыу оҫталығын шымартыу, кеше фекерен ихтирам итеү.
4. Диалог, монолог ҡора белеү.
5. Мәғлүмәт алыу сығанаҡтары менән эш итә белеү.
6. Парлап, төркөмдә эшләгәндә этикет ҡағиҙәләрен үтәү. Эште планлаштырыу, уны тормошҡа ашырыу.
II класс.
А. Шәхси сифаттарҙы үҫтереү.
1. Үҙ аллы эш итеү, белем алыу процесына етди һәм яуаплы ҡарау;
2. Атай-әсәйгә, тиҫтерҙәренә, уҡытыусыларға, яҡындарына, мәктәп хеҙмәткәрҙәренә иғтибарлы һәм ихтирамлы булыу;
3. Мәктәп йыһаздарына, уҡыу әсбаптарына һаҡсыл булыу;
4. Тыуған илде яратыу, ерҙе, телде һаҡлау;
5. Һаулыҡты нығытыу.
Б. Предмет һөҙөмтәләре.
1. Уҡытыусының һөйләгәнен йәки уҡығанын аңлай алыу:
- тексты тыңлау һәм йөкмәткеһен һөйләү, йөкмәтке буйынса рәсем яһау;
- текст буйынса иптәштәренә йәки уҡытыусыға һорауҙар биреү;
- программала бирелгән шиғырҙарҙы яттан белеү.
2. Тексты аңлы уҡыу һәм уның йөкмәткеһе менән бәйләнгән эштәрҙе эҙмә-эҙлекле үтәү. Уның нигеҙендә ҡоролған һөйләшеү йәки тикшереү эштәрен үтәү.
3. Уҡыу ситуацияһына ярашлы диалогта ҡатнашыу.
4. Тексты күсереп яҙыу, диктант яҙыу. Һүҙҙәрҙе ижеккә бүлеү, юлдан юлға күсереү.
В. Универсаль уҡыу эш төрҙәрен үҙләштереү.
1. Үҙ аллы уҡыу, мәғлүмәтле булыу оҫталығын камиллаштырыу; тикшеренеү-эҙләнеү эшен планлаштырыу; парлап, төркөмләп, команда менән эшләү.
2. Алған мәғлүмәтте ҡағыҙға теркәү.
3. Билдәләмә, ҡағиҙә, алгоритм, һығымта һ.б. график схема, модель, таблица ярҙамында теркәү.
4. Диалог ҡороу, уҡыу материалын тикшереү, анализлау, һығымта яһау.
5. Мәҙәниле аралашыу этикетына өйрәнеү; үҙ фекереңде ҡыҫҡа һәм аңлайышлы итеп еткереү, уны яҡлай белеү.
III класс.
А. Шәхси сифаттарҙы үҫтереү.
1. Үҙ аллы эш итеү, белем алыу процесына етди һәм яуаплы ҡарау;
2. Атай-әсәйгә, тиҫтерҙәренә, уҡытыусыларға, яҡындарына, мәктәп хеҙмәткәрҙәренә иғтибарлы һәм ихтирамлы булыу;
3. Мәктәп йыһаздарына, уҡыу әсбаптарына ҡарата һаҡсыл булыу;
4. Тыуған илде яратыу, ерҙе, телде һаҡлау;
5. Һаулыҡты нығытыу.
6. Ҡунаҡта, кинола йәки экскурсия һәм башҡа йәмәғәт урындарында әҙәпле булыу, файҙалы ял итеү;
7. Кеше менән аралашыу этикетын үҙләштереү.
Б. Предмет һөҙөмтәләре.
1. Уҡытыусы уҡыған йәки һөйләгән, үҙе уҡыған тексты аңлай алыу.
2. Уҡыған әҫәр, картина, экскурсия, ҡараған фильм, билдәле ситуация буйынса әңгәмәлә ҡатнаша алыу.
3. Тексты шыма, аңлы, дөрөҫ, тотош һүҙләп уҡыу; логик баҫымдарҙы, паузаларҙы дөрөҫ әйтеү.
4. Һүҙ төркөмдәрен айыра белеү.
В. Универсаль уҡыу эш төрҙәрен үҙләштереү.
1. Үҙ аллы белем алыу, мәғлүмәт йыйыу һәм уларҙы ҡуллана белеү.
2. Дәрес барышында уҡытыусы менән берлектә эшләү; дәрескә маҡсат ҡуйыу һәм уны дәрес һуҙымында күҙ уңында тота белеү һәм тормошҡа ашырыу, эште дөрөҫ планлаштырыу, эҙләнеү эше алып барыу.
3. Эҙләнеү эше һөҙөмтәләре буйынса презентация эшләү.
4. Тиҫтерҙәре һәм оло кешеләр менән итәғәтле һөйләшеү, кеше менән мөнәсәбәт ҡороу оҫталығын үҙләштереү.
5. Эшләгән эштәрен дөрөҫ баһалау һәм кәрәк саҡта төҙәтмәләр индереү.
IV класс.
А. Шәхси сифаттарҙы үҫтереү.
1. Үҙаллылыҡҡа, белем алыуға етди һәм яуаплы ҡарау;
2. Мәктәп һәм класс йыһаздарына, уҡыу әсбаптарына һаҡсыл булыу;
3. Һаулыҡты нығытыу һәм һаҡлау;
4. Атай-әсәйгә, тиҫтерҙәренә, уҡытыусыларға, яҡындарына, мәктәп хеҙмәткәрҙәренә иғтибарлы һәм ихтирамлы булыу;
5. Тыуған ил, туған тел матурлығын, күркәмлеген тоя белеү, уларҙы һаҡлау, үҙ халҡының традицияларын, йолаларын өйрәнеү, таратыу.
Б. Предмет һөҙөмтәләре.
1. Һүрәтләү, хикәйәләү тибындағы текстарҙы тыңлау һәм аңлап ҡабул итеү.
2. Бирелгән тема буйынса диалог төҙөү; диалогты дауам итеү.
3. Программала бирелгән шиғырҙарҙы яттан тасуири һөйләй белеү.
4. Тексты дөрөҫ, аңлы, тасуири уҡыу.
5. Ижади диктанттар, өйрәтеү изложениелары һәм иншалары яҙыу; иптәшең яҙғанын һәм үҙ яҙмаларыңды тикшереү, камиллаштыра белеү күнекмәләре.
6. Өйҙә башҡортса гәзит-журналдар, китаптар уҡыу һәм класта шулар тураһында фекер алышыу (кластан тыш уҡыу күнекмәләре).
В. Универсаль уҡыу эш төрҙәрен үҙләштереү.
1. Уҡыу процесына яуаплы ҡарау, маҡсат ҡуйыу, эште планлаштыра белеү, уҡыу мәсьәләләрен сисә белеү.
2. Теге йәки был тема буйынса кәрәкле мәғлүмәт туплау, эҙләнеү эше алып барыу, уның буйынса презентация эшләй белеү.
3. Мәҙәниәтле аралашыу оҫталығына, телмәр этикетына эйә булыу, үҙ фекерен яҡлағанда, уй-тойғоларын еткерә алырлыҡ аныҡ, эҙмә-эҙ бәйән итеү, әңгәмәсенең уй-тойғоларын аңларға тырышыу, уның менән иҫәпләшә һәм уртаҡ фекергә килә белеү.
4. Билдәле кимәлдә башҡорт теленең лексик-фразеологик минимумын үҙләштереү һәм телмәрҙә ҡуллана белеү.
Башланғыс кластарҙа башҡорт теле һәм әҙәбиәтенә өйрәтеүҙең үҙенсәлектәре
Рус мәктәптәренең башланғыс кластарында төп бурыс балаларҙы башҡортса һөйләшергә, уҡырға өйрәтеү булғанлыҡтан, лингвистик материал, әҙәби текстар нигеҙендә, тел сараларын әҙәби текста күҙәтеү, табыу, дөрөҫ әйтеү һәм яҙыу, әңгәмә һәм ижади эштәр ваҡытында дөрөҫ ҡулланырға өйрәтеү йүнәлешендәге эштәр аша башҡарыла. Был күренеш әҙәбиәт һәм тел материалының тематик бәйләнешен дә, мәғәнәүи бәйләнешен дә тәьмин итә, тәрбиәүи сараларҙы үткәреүгә киң юл аса.
Рус телле мәктәптәрҙә эшләүсе башҡорт теле һәм әҙәбиәте уҡытыусылары сит телдәрҙә уҡ 8000 span>ытыу алымдарын, уның ҡаҙаныштарын ижади файҙаланырға тейеш. Тел һәм әҙәбиәт дәрестәрен бер-береһе менән бәйләп алып барыу яңы һүҙҙәрҙе, терминдарҙы һүҙлеккә яҙып барыу, һүҙлекте һәр дәрестә тулыландыра барыу уҡыусыларҙы һүҙ байлығын арттырыуҙа, уларҙың яҙыу һәм һөйләү телмәрен үҫтереүгә булышлыҡ итәсәк.
Тел һәм әҙәбиәт дәрестәрендә уҡыусыларҙан бәләкәй күләмле диктанттар, изложениелар, иншалар яҙҙырыу ҙа бик мөһим. Телмәр үҫтереүҙә бындай эштәрҙең файҙаһы бик күп.
Бындай мәктәптәрҙә балаларға башҡорт әҙәбиәте, теле буйынса теоретик мәғлүмәт биреү түгел, ә уҡыусыларҙың туған телдә һөйләшә, уҡый, аңлай алыу, элементар яҙыу күнекмәләрен формалаштырыу һәм үҫтереү беренсе планда ҡала килә. Программала тәҡдим ителгән теоретик материал ҡағиҙәләрҙе ятлау юлы менән түгел, ә уҡылған текстарҙан телдең орфоэпик, орфографик, грамматик нормаларын күҙәтеү, табыу, уларҙы аралашыу процессында ҡулланыу төп урында тора.
Уҡыусыларҙың белемдәрен баһалау нормалары.
1. Балаларҙың уҡыу һәләтлектәрен баһалау.
Уҡыу техникаһын тикшереү.
Ижекләп уҡыу күнекмәләрен формалаштырыу. Уҡыусының индивидуаль темпына ярашлы тиҙлек менән һүҙҙәрҙе тотош уҡыу. Һүҙҙәрҙе, һүҙбәйләнештәрҙе, һөйләмдәрҙе һәм ҡыҫҡа текстарҙы аңлы уҡыу. Дөрөҫ интонация һәм пауза менән уҡыу. Аңлы һәм тасуири уҡыу күнекмәләрен үҫтереү.
Ҡысҡырып уҡыу.
Ижекләп уҡыуҙан уҡыусының индивидуаль темпына ярашлы тиҙлек менән һүҙҙәрҙе аңлы рәүештә тотош уҡыуға күсеү. Уҡыу тиҙлеген эҙмә-эҙлекле үҫтереү.
Эстән уҡыу.
Эстән уҡығанда әҫәрҙең мәғәнәһен аңлау. Уҡыуҙың төрөн билдәләү. Текстан кәрәкле информация таба белеү.
Балаларҙың уҡыу тиҙлеге минутына түбәндәгесә билдәләнә:
2. Яҙма эштәрҙең төрҙәре, күләме һәм уларҙы баһалау нормалары.
Яҙма эштәрҙең төрҙәре:
1) һүҙҙәрҙе, фразаларҙы һәм һөйләмдәрҙе күсереү;
2) һүҙлек диктанты;
3) ғәҙәти диктанттар;
4) һорауҙарға яуаптар яҙыу;
5) изложениелар;
6) иншалар;
7) тестарға яуаптар яҙыу.
Һаналған яҙма эштәрҙең башланғыс кластарҙа үткәрелә торғандары элементар характерҙа, өйрәтеү маҡсатында һәм ныҡлы әҙерлектән һуң ғына яҙҙырыла. Әҙерлек эштәре төрлөсә булырға мөмкин: һүҙҙәрҙе, һөйләмдәрҙе яҙыр алдынан бер нисә тапҡыр телдән әйттереү, ниндәй хәрефтәр яҙылыуын анализлау, ҡағиҙәләрҙе ҡабатлау һ.б.
Контроль характерҙағы яҙыу эштәренең һаны уҡыу йылы эсендә түбәндәгесә тәҡдим ителә:
Контроль характерҙағы яҙыу эштәренең күләме:
Уҡыусыларҙың ҡаҙаныштарын баһалау инструментарийы.
Мәғлүмәт сығанаҡтары:
- уҡыусылар эшмәкәрлеге;
- статистик мәғлүмәттәр;
- уҡыусыларҙың эштәре;
- тест һөҙөмтәләре.
Методтар:
- күҙәтеү;
- яуап һайлау;
- ҡыҫҡа яуап;
- башҡарыу процесын баһалау;
- башҡарыу процесын һәм һөҙөмтәһен баһалау;
- портфолио.
Критерийҙар;
- баһалау ысулдарының дөрөҫлөгө;
- ҡуйылған баһаны тикшерә белеү;
- уҡыуҙың дөрөҫлөгө;
- уҡыуҙың темпы;
- әңгәмәлә ҡатнашыу;
- яуаптың дөрөҫлөгө;
- яуаптың һәм баһаның төплөлөгө.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по башкирскому языку в 3 классе
Рабочая программа по башкирскому языку в 3 классе башкирских школ...
рабочая программа по башкирскому языку в 3 классе
Рабочая программа по башкирскому языку в 3 классе башкирских школ...
Рабочая программа по башкирскому языку 1 класс
Муниципальное общеобразовательное казённое учреждение основная общеобразовательная школа с. Старые Суллифилиала СОШ с.Усман ТашлыАдминистрации муниципального района Ермекеевский район...
Рабочая программа по башкирскому языку 2 класс
Рабочая программа по башкирскому языку 2 класс...
Рабочая программа по башкирскому языку 4 класс
Рабочая программа по башкирскому языку 4 класс...
Рабочая программа по башкирскому языку
Рабочая программа по внеурочной деятельности...
Рабочая программа по башкирскому языку
Программа для 4 класса башкирской школы....


c: text/html

collection: archivebot

text:
Дуҫлыҡ
классный час на тему
Классный час на тему "Дуҫлыҡ"
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема: Нимә ул дуҫлыҡ?
Маҡсат: 1)Уҡыусылыарҙа намыҫ, аҡыл, әҙәп, сабырлыҡ кеүек гүзәл сифаттар тәрбиәләү,2)Дуҫлыҡ тур-да белемдәрен арттырыу,3)Үҙ фекереңде әйтергә өйрәтеү, 4) балаларҙа әхлаҡ тәрбиәһе булдырыуға булышлыҡ итеү, дуҫлаша белеү, дуҫлыҡты ҡәҙерләй һәм һаҡлай белеү, коллективта үҙеңде тота белеү 5)Бер-береңә яҡшы мөнәсәбәттә булыу, хөрмәтләргә өйрәтеү, дуҫлыҡ ҡағиҙәһен иҫтә тотоу.
Дәрес барышы
Эпиграф
Дуҫһыҙ кеше – утһыҙ кеше,
Дуҫһыҙ йәшәмәй кеше.
Ҡоштоң көсө – ҡанатында,
Дуҫлыҡта кеше көслө.
(С. Әлибаев.)
1.Бер-беребеҙгә ҡарап йылмаяйыҡ, йылмайыу – ул кәйефте күтәрә, эшкә дәрт өҫтәй.
2.Бөгөнгө дәрестә нимә тур-да һөйләшеүебеҙҙе белеү өсөн таҡтаға ҡарайыҡ.
- Нимә төшөрөлгән?
- Беҙҙең тәбиғәтебеҙҙе нимә биҙәй?
- Эйе сәскә биҙәй, тәбиғәтебеҙҙе тағы ла кеше биҙәй. Кеше – ерҙең иң гүзәл сәскәһе. Сәскәнең бер тажын өҙһәк тә , уның матурлығы юғаласаҡ.
- Ә беҙҙең сәскәләребеҙ серле. Серҙе асыу өсөн таждарҙы алып ҡарарға кәрәк!
1-се уҡыусы
Кеше өсөн иң әүәл – Намыҫ тигән,
Намыҫыңды һатыу итмә, табыш, тигән
Байлыҡ өсөн илен-көнөн һатҡан кеше
Ике донъя өсөн дә ул яуыз тигән.
2-се уҡыусы
Икенсе иң ҡиммәтлеһе – Аҡыл тигән,
Аҡылһыҙҙа аҡыл яғы таҡыр, тигән.
Аҡылһыҙҙа намыҫ та юҡ, иман да юҡ.
Ялғанға ант итеп барын һатыр , тигән.
3-се уҡыусы
Өсөнсө иң ҡиммәтлеһе - Әҙәп тигән.
Әҙәп – көслө мөхәббәткә сәбәп тигән.
Әҙәпһеҙҙә бәхет тә юҡ, тәүфиҡ та юҡ,
Кеше исемен күтәреү ҙә ғәжәп тигән.
4-се уҡыусы
Дүртенсе иң ҡиммәтлеһе – Күңел тигән,
Күңеле боҙоҡ кеше- кеше түгел, тигән.
Боҙоҡтарға ер өҫтөнән аҫты яҡшы,
Йәшәмә лә үлеп күмел, тигән.
5-се уҡыусы
Бишенсе иң ҡиммәтлеһе – Сабыр тигән,
Сабыр кеше ҙур бәхеттәр табыр тигән,
Бер ҙә юҡҡа асыуланып донъя боҙоу
Бер ҡайғынан икенсегә һалыр, тигән.
-Балалар, үҙегеҙҙә был сифаттарҙың ҡайһыһын булдырыр инегеҙ?
-Ошо шиғырҙы ХiХ быуат мәғрифәтсеһе , шағир Мифтахетдин Аҡмулла яҙған.(портретын күрһәтеү)( слайт)
- Сәскә тажында һанап үтелгән ошо сифаттарҙың береһен генә юғалтһаң да, ул кешене яҡшы, тәрбиәле тип әйтеп булмай.
- Һәр ата -әсәнең балаһына иң ҙур теләге ниндәй? (бәхетле бул – тиҙәр)
- Ә ниндәй кешене бәхетле тиҙәр?
- Бәхетле булыу өсөн өҫтөң бөтөн, тамағың туҡ, яратҡан эшең, һине яратҡан кешең булырға тейеш. Кешеләрҙең ихтирамы, сәләмәтлек , аҡыл , тәүфиҡ кәрәк.Һәм һинең дуҫтарың да булырға тейеш, иптәштәрең араһында дуҫың булырға тейеш.
- Кем ул дуҫ һеҙеңсә, кемгә дуҫ тип әйтәбеҙ? (фекерҙәрен тыңлау) ( парталашың, бергә уйнаған иптәшең, класташың, дәфтәренән күсерткән, лагерҙа бергә ял иткән, магазинға бергә барған һ.б.)
-Дуҫ ниндәй булырға тейеш? (ярҙамсыл, тырыш, аҡыллы,ҡыйыу, ғәҙел, талапсан,көнләшмәҫкә тейеш, насар һүҙҙәр һөйләмәҫкә. Ышаныслы һ.б)
- Ә нимә ул дуҫлыҡ ? ( фекерҙәрен тыңлау)
- Башҡорт теленең аңлатмалы һүҙлегендә дуҫлыҡҡа бына нисек аңлатма бирелгән.
(73-се бит уҡыу.)
- Эйе, дуҫлыҡ – ҙур төшөнсә. Ысын дуҫлыҡ ауырлыҡтарҙы еңергә көс бирә, йәшәүгә йәм өҫтәй. Ысын дуҫ һәр саҡ ярҙам итә, һинең менән бергә шатлығыңды ла, ҡайғыңды ла уртаҡлаша.Класташың, ата-әсәйең, һиңә ышынған кеше дуҫ була ала. Иң мөһиме – һин үҙең ысын дуҫ , иптәш булыр өсөн тырышырға тейешһең.Дуҫлыҡ ғаиләлә башлана.
- Элек –электән халыҡ дуҫлыҡ тур-да әйтем-мәҡәлдәр, ҡобайырҙар ижад иткән, әйткән, Мәҫәлән , ҡобайыр.
А) Дуҫтар менән татыу йәшәү яҡшы ,
Б) Ысын дуҫ бәхәтһеҙлек килгәндә һанала.
- Ә һеҙ ниндәй мәҡәлдәр беләһегеҙ (100 һум аҡсаң булғансы , 100 дуҫың булһын.) шулай уҡ дуҫлыҡ тураһында ҡағиҙәләр ҙә сығарған. Бына уларҙың бер нисәһе. (слайт)
- Дуҫлыҡ яҡын кешеләр араһында ғына түгел, төрлө милләт кешеләре араһында ла була. Был- халыҡтар дуҫлығы. Беҙҙең республикала төрлө милләт вәкилдәре йәшәй:урыҫ, сыуаш, мари, удмурт һәм башҡа. Улар бер-береһе менән дуҫ, татыу ғүмер итәләр.Ошо Дуҫлыҡ монументы ла рус һәм башҡорт халҡының дуҫлығын һынландыра.Бер яҡта-рус, икенсе яҡта башҡорт ҡатын-ҡыҙы тора. Ошо Дуҫлыҡ монументы эргәһендә ҙур байрамдар һәм тантаналы саралар:Республика көнө, ҡала көнө, ҡунаҡтарҙы ҡаршылау.
Ял минуты
Бер – ҡулдарҙы алға һуҙабыҙ,
Ике – уларҙы беҙ күтәрәбеҙ,
Өс – яҡ-яҡҡа беҙ һуҙабыҙ,
Дүрт – ҡулдарҙы төшөрәбеҙ,
Бер, ике, өс – беҙҙә дуҫлыҡ, беҙҙә көс.
Ә хәҙер бер хикәйәт тыңлап алайыҡ.
- Бер малай әсәһе менән генә йәшәгән, ти.Улы насарлыҡ эшләгән һайын , әсә рәшәткәгә бер ҡаҙаҡ ( сөй) ҡаға барған. Йылдар уҙа, бала үҫеп етә. Армиянан Ҡайтҡас, ул рәшәткәләге ҡаҙаҡтарға иғтибар итә, әсәһенән ниңә улай эшләуен һорай. Әсәһе Улым, һин насарлыҡ эшләгән һайын рәшәткәгә ҡаҙаҡ ҡаға барҙым. Күрәһеңме, күпме насарлыҡ эшләгәнһең , - тигән. Улы оҙаҡ уйланып ултырғандан һуң, әсәһенә гел яҡшылыҡ ҡына эшләр 2972 ә һүҙ биргән. Ул бер көн әсәһе янына килеп , Әсәй , ҡара әле , рәшәткәлә бер ҡаҙаҡ та ҡалманы. Мин яҡшылыҡ эшләгән һайын береһен һурып ала барҙым. Насарлыҡтарыма ҡаршы яҡшылыҡ эшләнем, тигән. Ә әсәһе Эйе, улым, һин күп яҡшылыҡтар эшләп насарлыҡтарыңды бөтөрҙөң дә кеүек, тик ,ана, ҡара әле рәшәткәләргә, күпме ҡаҙаҡ эҙҙәре. Һинең дә насарлыҡтарыңдың эҙҙәре ҡалған.- тигән.
- Шулай итеп, иң яҡшыһы насарлыҡ эшләмәү, яҡшы сифаттарға эйә булып, тик яҡшылыҡтар ғына эшләргә кәрәк.
- Ә яҡшылыҡ менән насарлыҡты ҡул менән генә түгел. Тел менән дә эшләп була. Татлынан татлы – яҡшы һүҙ,затлынан – затлы – яҡты йөҙ – ти халыҡ мәҡәле.
- Уҡыусылар 2014 йылда Сочи ҡалаһында ниндәй ҙур ваҡиға була?
- Бына ошо ҡалала Дуҫлыҡ ағасы бар (слайт) . 1934 йылда селекциоенр –ғалим Федор Зорин бер ваҡыт ҡырағай лимон ултырта. Һәм был бәләкәй ағасҡа төрлө- төрлө илдән килтерелгән, ағас , ҡыуаҡ ботаҡтарын ( мандарин, апельсин, кинкан) прививка ярҙамында ялғап үҫтерә башлай. Сочиға килгән ҡунаҡтар был ағасҡа төрлө ботаҡтарҙы ялғай башлайҙар. Әгәрҙә планетала 192 ил булһа, был ағасҡа 174 илдән килтерелгән ботаҡ ялғанған, һәр бер ҡунаҡ автограф ҡалдырған. Ҡунаҡтар араһында президенттар, космонавтар, олимпиада чемпиондары, ғалимдар, йырсылар, , хатта балалар ҙа бар.Дуҫлыҡ ағасы музейында был ағасты ҡәҙерләп һаҡлайҙар, ул планетала тыныслыҡ , дуҫлыҡ булыуын хәтерләтеп тора.
-Уҡыусылар бына ошо ағасты беҙ үҙебеҙҙә эшләй алабыҙ, бының өсөн бары тик ҡағыҙ, ҡайсы, ҡәләм кәрәк. Һеҙгә шаблондар таратып бирәм, йөрөтөп алығыҙ, ҡырҡығыҙ, хәүефһеҙлек ҡағиҙәләрен онотмағыҙ.
Музыканы тыңлап , шул уҡ ваҡытта ҡушылып йырлап та ултыра алһығыҙ.
( Музыка «Дуҫлыҡ” йыры) (Таҡтала ағас олоно)
- Бына беҙҙең япраҡтар әҙер, шулай итеп , беҙ бөгөн нимә тур-да һөйләштек?
- Дәрестә миһырбанлыҡ, яҡшылыҡ орлоҡтары сәстек. Улар бына ошо дуҫлыҡ ағасы кеүек уңдырышлы ергә төшөп, шытып сыҡһа, мин . беҙ бик шат булырмын.
- Һеҙ үҙегеҙҙә ошо сифаттарҙы булдырырға теләр инегеҙме? Ёгәр теләһәгеҙ ниндәй ҙә бер сифатты япраҡтарға яҙығыҙ һәм ағасҡа йәбештерегеҙ.
- Рәхмәт .

robotstxt: allowed

filter: keep


text:
Г.Юнысованың "Умырзая" шиғыры
план-конспект урока (5 класс) по теме
Г.Юнысованың "Умырзая" шиғыры.
Маҡсат. Г.Юнысованың тормошо һәм ижады менән таныштырыу, шиғырҙың идея-тематик йөкмәткеһен асыу аша умырзая сәскәһенең матурлығын күрһәтеү, тасуири уҡырға өйрәтеү, уҡыусыларҙың анализлау һәм фаразлау һәләтен, фекерләүен, һүҙ байлығын үҫтереү, шағирәнең үҙенә һәм ижадына ҡарата ҡыҙыҡһыныу, балаларҙа матурлыҡҡа һоҡланыу тойғоһо тәрбиәләү, экологик тәрбиә биреү.
1.Шағирәнең тормош юлы һәм ижады тураһында мәғлүмәт.
2.Шиғырҙың йөкмәткеһе буйынса эш.
3.Ижади эш.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема: Г.Юнысованың “Умырзая” шиғырын өйрәнеү.
Маҡсат. Г.Юнысованың тормошо һәм ижады менән таныштырыу, шиғырҙың идея-тематик йөкмәткеһен асыу аша умырзая сәскәһенең матурлығын күрһәтеү, тасуири уҡырға өйрәтеү, уҡыусыларҙың анализлау һәм фаразлау һәләтен, фекерләүен, һүҙ байлығын үҫтереү, шағирәнең үҙенә һәм ижадына ҡарата ҡыҙыҡһыныу, балаларҙа матурлыҡҡа һоҡланыу тойғоһо тәрбиәләү, экологик тәрбиә биреү.
Йыһазландырыу. Г.Юнысованың портреты, китаптары күргәҙмәһе, мультимедия проекторы, презентация.
Методик алым: әңгәмә.
Дәрес барышы.
I. Ойоштороу эше. 1.Сәләмләү.(слайд)
Хәйерле көн теләп ҡояш ҡалҡа,
Уяналар ауыл, ҡалалар.
Үҙ телемдә һеҙҙе сәләмләйем:
Хәйерле көн һеҙгә, балалар!
Йылы һүҙҙән тыуған шатлыҡ
Көнө буйына етә.
Изге көн теләп өндәшәм:
Балалар, хәйерле иртә!
-Һаумыһығыҙ, уҡыусылар! Һәр иртәбеҙ, көнөбөҙ, һәр дәресебеҙ ошо яғымлы һүҙҙән, сәләмләүҙән башлана. Бөгөн дә бер-беребеҙгә сәләмәтлек теләп, ихлас йылмайыу бүләк итеп, дәресебеҙҙе башлап ебәрәйек.
2. Өй эшен тикшереү.
-Үткән дәрестә Н.Нәжмиҙең “Яҡты яҙ” шиғырын өйрәнгәйнек. Өйҙә һеҙ яҙ тураһында йә шиғыр яҙырға, йә һүрәт төшөрөп килергә тейеш инегеҙ. Әйҙәгеҙ, эштәрҙе ҡарап китәйек.(уҡыусылар һүрәттәрен яҡлай, шиғыр уҡый)
3. Йомғаҡлау, баһалау.
- Тимәк, эштәрегеҙҙә буяуҙар һәм һүҙҙәр ярҙамында яҙ тураһында фекерҙәрегеҙҙе яҙғанһығыҙ, хистәрегеҙҙе сағылдырғанһығыҙ. Бөгөнгө дәресебеҙ ҙә яҙға арнала. Ә нимә тураһында һүҙ алып барырбыҙ икән? Хәҙер һеҙҙең иғтибарға бер матур йыр тәҡдим итәм. Иғтибар менән тыңлайыҡ.
(“Умырзая” йыры)
II. Яңы тема. 1. Инеш әңгәмә.
-Уҡыусылар, әле һеҙ ишеткән йырҙа нимә тураһында һүҙ бара? (Умырзая сәскәһе тураһында)
Уҡытыусы. Эйе, яҙ тигәндә беҙ иң тәү сиратта ҡояш йылыһы, ҡоштар һайрауы менән бергә тәүге сәскәләр – умырзаяларҙы күҙ алдына килтерәбеҙ. Бөгөнгө дәрестә беҙ ошо һоҡланғыс сәскәләр тураһында һүҙ алып барырбыҙ, уларҙың кешегә йоғонтоһо, тәьҫир итеү көсө тураһында ла һөйләшербеҙ.
- Ә һеҙ умырзаялар тураһында нимәләр беләһегеҙ?(уҡыусылар яуабы)
Уҡытыусы. Умырзая хаҡында халҡыбыҙ йырҙар сығарған, көйҙәр ижад иткән. Ошо матур ғәҙәт бөгөнгә тиклем һаҡланған, киләсәктә лә дауам итәсәк. Беҙҙең әҙәбиәтебеҙҙә лә уның тураһында күпме шиғри әҫәрҙәр ижад ителгән. (Р.Ғарипов “Умырзая йыры” китабы)
Шундай шағирҙарҙың береһе менән бөгөн дәрестә танышып китербеҙ. Ул - Г.Юнысова. Бөгөн беҙ уның тормошона һәм ижадына байҡау яһарбыҙ һәм «Умырзая» тип аталған шиғырын өйрәнербеҙ, был шиғыры менән нимә әйтергә теләгәнен белербеҙ. (слайд)
(число, тема яҙҙырыу)
2. Г.Юнысова тураһында әңгәмә.
Уҡытыусы. Кем һуң ул Г.Юнысова? Был һорауға яуап бирергә беҙгә ошо схема ярҙам итер:Ҡайҙа? Ҡасан? Кем? Нисек? ( слайд)
Г.Юнысова 1948 йылдың 10 сентябрендә Әлшәй районы Һарыш ауылында туған тел, һүҙ көсөн тойоп, халыҡ мәҡәлдәре, әйтемдәре менән һөйләшеп, йор һүҙҙәр, уйын-көлкө менән күңел күтәреп, кистәрен әкиәттәр тыңлап, йомаҡтар, таҡмаҡтар әйтешеп, йырҙар йырлашып йәшәгән ябай колхозсы ғаиләһендә тыуып үҫә. Мәктәптә уҡый башлағас та әсәһе өйгә “Пионер” журналы, “Башҡортостан пионеры”, “Совет Башҡортостаны” гәзиттәрен яҙҙырта. Һәр барғанында Өфөнән, район үҙәгенән балалар өсөн сығарылған китаптар алып ҡайта. “Кистәрен уларҙы ҡысҡырып уҡый инек. Өйгә бирелгән шиғырҙарға өҫтәп, әсәйем бүтәндәрен дә ятлата торғайны. Был ғәҙәт минең үҙемә лә оҡшап китте. V кластан ете саҡрым алыҫлыҡтағы һигеҙ йыллыҡ мәктәпкә йөрөп уҡыған йылдарҙа ҡышын-йәйен юл буйы шиғыр, поэмалар ятлай торғайным. Үҙемә ныҡ оҡшағандарын мәктәп, клуб сәхнәләренән тасуири итеп һөйләнем”, - тип хәтерләй Г.Юнысова. Ул саҡта һигеҙ йыллыҡ ҡына булған колхоз үҙәгендә урынлашҡан Себенле мәктәбен тамамлағас, район үҙәгендәге 1-се һанлы мәктәптә белем алырға тура килә уға. “Башҡортостан пионеры”нда әллә күпме шәлкем шиғырҙары, әкиәттәре донъя күргән башлап яҙыусы шағирә булып танылған була. Уны мәктәптең һәр сараһына тиерлек йәлеп итәләр: сценарийҙар-шиғырҙар яҙа. Мәктәпте тамамлағас, мотлаҡ Башҡорт дәүләт университетының филология факультетына уҡырға инеүендә шиғри шәлкемдәренең матбуғатта күренә башлауы ҙур роль уйнай. Студент йылдарында уҡ балалар өсөн “Миңә бары өс кенә” (1969) һәм “Зәңгәр тубым” (1971) тигән ике йыйынтығы донъя күрә. Аҙаҡ “Пионер” журналында, “Башҡортостан ҡыҙы”нда эшләй. Г. Юнысова — 35 китап авторы, уның шиғырҙары 25 телгә тәржемә ителгән.
Гөлфиә Юнысова – башҡорт балалар шиғриәтенең ғорурлығы. Уның матурлыҡ, яҡтылыҡ иленә саҡырып, балалар донъяһын, психологияһын нескә тойоп яҙған шиғырҙары – башҡорт балалар шиғриәтенең өлгөһө. Әгәр уның балалар өсөн яҙылған бер шәлкем шиғырҙары донъялағы иң hәйбәт әҫәрҙәр иҫәбендә «Балалар әҙәбиәте буйынса хрестоматия»ға (Мәскәү, «Просвещение», 1984 йыл) ингән, башҡорт, татар, рус телдәрендәге байтаҡ дәреслектәргә hәм синыфтан тыш уҡыу китаптарына керетелгән икән, был яҙыусының ижад кимәле хаҡында hөйләй. Ә бит әле уның балалар өсөн 100-ҙән ашыу йырҙары ла бар.
Гөлфиә Юнысова – балалар әҙәбиәтендә ижады менән лайыҡлы урын алған
Һ. Дәүләтшина исемендәге дәүләт премияhының лауреаты, “Почет Билдәһе” ордены кавалеры, Башҡортостандың һәм Рәсәйҙең атҡаҙанған мәҙәниәт хеҙмәткәре, Миәкә районының М. Акмулла исемендәге премияһы лауреаты.
- Шулай итеп, Г.Юнысова кем ул? (слайд) (яуаптарҙы яҙып ҡуйыу).
3. «Умырзая” шиғыры буйынса эш.
Уҡытыусы. Шиғырҙа һүҙ нимә тураһында барасаҡ тип уйлайһығыҙ? (яуаптар).
- Алдан фараз итеүебеҙ тап килерме? Уҡыу барышында уйлап ултырығыҙ. Ә мин һеҙгә уҡып ишеттерәйем.
А) Уҡытыусының шиғырҙы уҡыуы.
Б) Һүҙлек эше.(слайд)
Яралған – барлыҡҡа килгән, тыуған.
В) Шиғырҙы уҡыусыларҙың сылбырлап уҡыуы.
Г) Һорауҙарға яуап алыу.
- Шиғырҙы уҡығанда ниндәй күренеш күҙ алдына баҫа?(ҡарҙы тишеп килеп сыҡҡан умырзая сәскәһе)
- Ниндәй умырзая тураһында һүҙ бара? Автор уны ниндәй итеп күҙ алдына баҫтыра? (йәнле образ, һары сәскә, йәшел ҡыяҡ)
- Йәнле итеп һүрәтләүен ҡайҙан белдек? Умырзая ни эшләй? (үҫеп сыҡҡан, йылмая, кешеләргә яңы йырҙар, шатлыҡ бүләк итә)
- Умырзая образын тыуҙырыуға шағирә тағы ниндәй һүрәтләүҙәр ярҙамында ирешә? Дәфтәргә яҙып ҡуяйыҡ. (сағыштырыу- моронлаған бәпкә кеүек, эпитет – ҡыҫҡа ғүмер, яңы йыр, яңы шатлыҡ, йәнләндереү – умырзая йылмая, бүләк итә, эй ымлығы һоҡланыу тойғоһон сағылдыра)
- Ни өсөн был сәскә шундай матур икән? (ҡояш һәм ер һөйөүенән яралған тәүге гөл)
- “Бүләк итә кешеләргә яңы йырҙар, өмөт, шатлыҡ” тигән юлдарҙы нисек аңлатырһығыҙ? (умырзая күренгәс. яҙ етеүе, тәбиғәттең уяныуы беленә, яңы тормош башлана, кешеләр шатланып яҙғы эшкә әҙерләнә, ҡыуаныстан йырҙар тыуа)
- Умырзая сәскәһе шағирәлә ниндәй хис-тойғолар уята? (һоҡланыу тойғоһо)
- Был шиғыр нисек уҡыла? (шатлыҡлы, күтәренке тауыш менән)
- “Умырзая” шиғырында авторҙың әйтергә теләгән төп фекере ҡайһы юлда сағыла? (тәүге булыуың менән дә сикһеҙ яҡын, ҡәҙерлеһең)
Уҡытыусы. Эйе, умырзая – ҡар аҫтынан уҡ ҡалҡып сыҡҡан тәүге сәскә, беҙ уны йыл да көтөп алабыҙ, уға һоҡланабыҙ. Был шиғырҙы уҡығанда ла яҙ шатлығы тойола. Тәүге сәскәләрҙе күреүгә шатланыу тойғоһо шағирҙың эске күңел торошо менән дә үрелеп китә. Кеше үҙен бәхетле итеп һиҙә.
Әйтергә кәрәк, тәүге сәскәләр тәбиғәттә ярайһы уҡ күп, улар төрлө ғаиләгә ҡарай. Ысын умырзая тип беҙ өс төрлө сәскәне йөрөтәбеҙ: аҡ умырзая – елбәгәй, һары умырзая, күк умырзая. Ләкин улар менән бер үк ваҡытта сығып, сәскә атып, урман-ҡырҙарҙы биҙәгән тағы ла байтаҡ умырзаялар беҙҙең иғтибар үҙәгенән ситтә ҡала. Елбәгәйҙәрҙең генә лә беҙҙең яҡта бер нисә төрө бар.Бынан тыш, шартлауыҡ та ҡар аҫтынан килеп сыға.Уларҙан һуң май сәскәһе, кәкүк емеше, баллыҡай, йондоҙ ынйыһы һәм башҡалар килә.
Уҡытыусы. Ә ни өсөн умырзаялар иртә яҙҙа ҡалҡып сығалар икән? Хәҙер мин һеҙгә был турала бер әкиәт уҡып ишеттерәм.(әкиәт уҡыу)
Уҡытыусы. Ошо моңһоу тарихты ишеткәс, һеҙ, моғайын, умырзая сәскәләрен өҙөргә ашыҡмаҫһығыҙ. Хатта хан үҙе лә айыра алмаған ғашиҡтарҙы рәнйетергә хаҡыбыҙ юҡ. Беҙ уларҙы тау битләүҙәренә, урман ситтәренә сығып күрәйек, матурлыҡтарына һоҡланайыҡ, әммә өҙгөләп ғазапламайыҡ.
4.Ял итеү минуты.
Уң күҙеңде ҡыҫып ал да
Һул күҙеңде ҡыҫып ал.
Шунан инде тәҙрә аша
Күк офоҡҡа күҙең һал.
Ике күҙеңде йом да
Бер минуттай йоҡлап ал.
Уңға,һулға башың сайҡа,-
Бына шулай була ял.
5.Ижади эш.
Уҡытыусы. Уҡыусылар, хәҙер әйҙәгеҙ, һөйләшеүҙе йомғаҡлап, беҙ ҙә умырзая тураһында шиғыр яҙып алайыҡ. (синквейн яҙыу)
Умырзая.
Аҡ, наҙлы.
Сыға, ҡалҡа, шатландыра.
Умырзаяны өҙмәгеҙ!
Шатлыҡ.
Уҡытыусы. Бына беҙ ҙә ниндәй матур биш юллы шиғыр яҙҙыҡ. Әйҙәгеҙ әле, бергәләп тағы уҡып китәйек. (хор менән уҡыу)
III. Йомғаҡлау.
- Бөгөн дәрестә нимәләр тураһында белдек? Ниндәй яңылыҡтар алдығыҙ?(яуаптар)
- Шиғыр беҙҙе нимәгә өйрәтә?
–Уҡыусылар, һеҙ был дәрестән матур, кәрәкле, файҙалы мәғлүмәт алғанһығыҙҙыр, тип уйлайым. Беҙ бөгөн әҙәбиәтебеҙ күгендә яҡты йондоҙ булып балҡыусы шағирә Г.Юнысова тураһында һүҙ алып барҙыҡ.Уның йөрәгенән урғылып сыҡҡан шиғыр юлдары беҙҙе тәбиғәттең матурлығын күрә белергә, ҡәҙерләргә өйрәтә. Сөнки тәбиғәт матурлыҡҡа ҡарата кешеләрҙә зауыҡ формалашыуҙа бик ҙур роль уйнай. Уҡыусылар, һеҙ ҙә рәхәтләнеп уйнап-үҫкән, еләген йыйған, һауаһын һулаған, һыуында ҡойонған тыуған ерегеҙҙең, тәбиғәттең матурлығын күрә белегеҙ, зауыҡлы булып үҫегеҙ!
Өйгә эш.
- Шиғырҙы тасуири уҡырға әҙерләнергә;
- “Умырзая – яҙ сәскәһе” тигән темаға эссе йәки шиғыр яҙырға;
- Викторина һорауҙарына яуап бирергә.
Предварительный просмотр:
Тема: Р. Шәкүрҙең “Урал батыр иле - сал Урал” шиғырын өйрәнеү.
Маҡсат. Р. Шәкүрҙең тормошо һәм ижады менән таныштырыу, шиғырҙың идея-тематик йөкмәткеһен асыу, Уралдың матурлығын күрһәтеү, тасуири уҡырға өйрәтеү, уҡыусыларға тыуған ер төшөнсәһен тулыраҡ асып биреү, әҙиптең үҙенә һәм ижадына ҡарата һөйөү, хөрмәт, Уралға, Тыуған илгә һөйөү тойғоһо тәрбиәләү.
Йыһазландырыу. Р. Шәкүрҙең портреты, китаптары күргәҙмәһе, мультимедия проекторы.
Методик алым: әңгәмә.
Дәрес барышы.
I. Ойоштороу эше. 1.Сәләмләү.(слайд)
Хәйерле көн теләп ҡояш ҡалҡа,
Уяналар ауыл, ҡалалар.
Үҙ телемдә һеҙҙе сәләмләйем:
Хәйерле көн һеҙгә, балалар!
Йылы һүҙҙән тыуған шатлыҡ
Көнө буйына етә.
Изге көн теләп өндәшәм:
Балалар, хәйерле иртә!
-Һаумыһығыҙ, уҡыусылар! Һәр иртәбеҙ, көнөбөҙ, һәр дәресебеҙ ошо яғымлы һүҙҙән, сәләмләүҙән башлана. Бөгөн дә бер-беребеҙгә сәләмәтлек теләп, ихлас йылмайыу бүләк итеп, дәресебеҙҙе матур йыр менән башлап ебәрәйек.(слайд)
(“Урал” йыры. Ганеев З.)
II. Төп өлөш. 1. Инеш әңгәмә.
-Уҡыусылар, әле һеҙ ишеткән йырҙа нимә тураһында һүҙ бара? (Урал тураһында)
Уҡытыусы. Эйе, Урал – һәр кемдең дә күңеленә яҡын һүҙ. Һәр кемгә лә был һүҙ бәләкәйҙән таныш. Урал тигәндә һеҙҙең күҙ алдына нимәләр килеп баҫа? (яуаптар) Бөгөнгө дәрестә беҙ Урал тураһындағы белемдәребеҙҙе тулылындырырға тырышырбыҙ.
- Халҡыбыҙ борон борондан Уралды данлаған, уны яҡлап, күпме ир-егеттәр башын һалған. Урал хаҡында ата-бабаларыбыҙ йырҙар сығарған, көйҙәр ижад иткән. Ошо матур ғәҙәт бөгөнгә тиклем һаҡланған, киләсәктә лә дауам итәсәк. Беҙҙең әҙәбиәтебеҙҙә лә уның тураһында шағирҙар күпме шиғри әҫәрҙәр ижад иткән. Шундай шағирҙарҙың береһе менән бөгөн дәрестә танышып китербеҙ. Уның исемен таблонан эҙләйек. (яуаптар)
2. Экрандағы таблонан әҫәрҙең авторын табыу.(слайд)
Уҡытыусы. Шулай итеп, был шағир - Р.Шәкүр. Бөгөн беҙ уның тормошона һәм ижадына байҡау яһарбыҙ һәм «Урал батыр иле - сал Урал» әҫәрен өйрәнербеҙ, был шиғыры менән нимә әйтергә теләгәнен белербеҙ. Дәрес эпиграфы булып “Уралҡайҙан бейек, ай, тау булмаҫ. Уралҡайҙы һөймәҫ тә йән булмаҫ” тигән һүҙҙәрҙе алырбыҙ.
(число, тема яҙҙырыу)
3. Р.Шәкүр тураһында әңгәмә.
Уҡытыусы. Кем һуң ул Р.Шәкүр? Был һорауға яуап бирергә беҙгә ошо схема ярҙам итер:Ҡайҙа? Ҡасан? Кем? Нисек? ( слайд)
Уҡытыусы.
Күренекле шағир һәм ғалим, тел белгесе, публицист; Башҡортостандың атҡаҙанған мәҙәниәт хеҙмәткәре (1989), М. Аҡмулла, Р.Ғарипов исемендәге әҙәбиәт премияһы лауреаты, С.Юлаев ордены кавалеры;
1937 йылдың 11 ғинуарында Стәрлетамаҡ районы районы Яңы Абдрахман ауылында тыуған.
Ауылда ете йыллыҡ мәктәпте тамамлағас, нефть техникумында уҡый, армияла хеҙмәт итә. 1965 йылда Башҡорт дәүләт университетын тамамлай.
«Башҡортостан» гәзитендә әҙәбиәт һәм сәнғәт бүлеге мөдире, Рәсәй Фәндәр академияһы Өфө ғилми үҙәгенең Тарих, тел һәм әҙәбиәт институтында өлкән ғилми хеҙмәткәр булып эшләй.
- Шулай итеп, Р.Шәкүр кем ул? (слайд) (яуаптарҙы яҙып ҡуйыу).Быйыл 11 ғинуарҙа уның 75 йәше билдәләнеп үтте.
4. «Урал батыр иле - сал Урал” шиғыры буйынса эш.
Уҡытыусы.
- Беҙ өйрәнәсәк ошо шиғыр ни өсөн“Урал батыр иле - сал Урал” тип атала икән? Әҫәрҙә һүҙ нимә тураһында барасаҡ тип уйлайһығыҙ? Был һорауға яуап биреп ҡарайыҡ әле. (яуаптар).
- Алдан фараз итеүебеҙ тап килерме? Уҡыу барышында уйлап ултырығыҙ. Ә мин һеҙгә уҡып ишеттерәйем.
А) Уҡытыусының шиғырҙы уҡыуы.
Б) Һүҙлек эше.(слайд)
- Илаһиәт – иҫ киткес яҡшы,һоҡланғыс итеп күреү, идеаллаштырыу.
- Тәңре – дини ҡарашса, донъяны бар иткән юғары зат, алла, хоҙай.
- Сал – үҙ төҫө юғалып, аҡ төҫкә кергән, ағарған.
- Ғаләм – бөтә ер һәм күк йөҙө, йыһан.
- Һомай – йорт-ҡураны, мал-тыуарҙы һаҡлаусы, балалрҙы ҡурсалаусы мифик зат.
- Арҡайым – археологик комплекс, йәки боронғо ҡала.
В) Шиғырҙы уҡыусыларҙың сылбырлап уҡыуы.
Г) Дәреслектәге һорауҙарға яуап алыу.
- Шулай итеп, әҫәр ни өсөн “Урал батыр иле - сал Урал” тип атала – фаразыбыҙ тап килдеме? (Урал тураһында)
-Урал образы һеҙҙең күҙ алдына нисек булып килеп баҫа? (матур, ҙур, бай)
- Урал, Урал – хазиналар иле,
Мөғжизәләр иле, һай, Урал!” – тигән юлдарҙы нисек аңлайһығыҙ? (Урал алтын-көмөшкә бик бай)
-Ни өсөн Урал башҡорттар өсөн баш йорт тип һаналған? (тәү булып башҡорттар төйәк иткән ер)
-Урал шиғырҙа ниндәй күренекле шәхестәр төйәге итеп һүрәтләнә?Ниндәй шәхестәр тураһында әйтелә? Кемдәр улар? (Салауат, Зәки Вәлиди, Буранбай)
- Халҡыбыҙ борон борондан үҙ Уралын данлаған, уны яҡлап, күпме ир-егеттәр башын һалған. Илен ҡәҙерләгәндәрҙе, унан айырылмағандарҙы Ватаныбыҙ ҙа онотмаған.
- Шулай итеп, шиғырҙа Урал тураһында һүҙ барҙы. Тимәк, Урал тигәндә нимәләр күҙ алдығыҙға килде? (уҡыусылар яуабы)
- Эйе, Урал – Тыуған ил, тыуған ер, атай-әсәй, тауҙар-йылғалар, ҡоштар-йәнлектәр, халыҡтар, урман-яландар күҙ алдына килә.(слайд)
-Ә ошо ҙур Урал иленең беҙ йәшәгән өлөшө нисек атала? (Башҡортостан).
- Эйе, Башҡортостан. Ә һеҙ Урал тураһында нимәләр өҫтәп әйтә алаһығыҙ? (яуаптар)
- Уның тарихи үткәне лә бай һәм ҡатмарлы. Кеше ата-әсәһен һайлап ала алмаған кеүек, Тыуған илен дә һайламай. Һинең өсөн дә Тыуған илең, тыуған Башҡортостаның берҙән-бер.
5.Ял итеү минуты.
Уң күҙеңде ҡыҫып ал да
Һул күҙеңде ҡыҫып ал.
Шунан инде тәҙрә аша
Күк офоҡҡа күҙең һал.
Ике күҙеңде йом да
Бер минуттай йоҡлап ал.
Уңға,һулға башың сайҡа,-
Бына шулай була ял.
6.Мәҡәлдәр менән эш.
Уҡыусылар, дәрестә һеҙҙең күҙ алдығыҙға беҙҙең тыуған илебеҙ, уның икһеҙ-сикһеҙ киңлектәре, матурлығы килеп баҫҡандыр. Ана шул гүзәл Тыуған илебеҙ хаҡында халҡыбыҙҙың матур һүҙҙәре лә һаҡланған. Мәҡәл тиҙәр уларҙы. Хәҙер һеҙ мин тәҡдим иткән мәҡәлдәрҙе дауам итегеҙ.(слайд)
Үҙ илең – (алтын бишек).
Сит илдә солтан булғансы, (үҙ илеңдә олтан бул).
Алтын-көмөш яуған ерҙән (тыуған-үҫкән ил яҡшы).
Тыуған ерҙән дә (матур ер юҡ).
Иле барҙың (көнө бар).
Әсәбеҙ ҙә, атабыҙ ҙа – (ғәзиз Ватаныбыҙ)
Иле ныҡтың (биле ныҡ).
7.Ижади эш.
Уҡытыусы. Уҡыусылар, хәҙер әйҙәгеҙ, һөйләшеүҙе йомғаҡлап, беҙ ҙә Урал тураһында шиғыр яҙып алайыҡ. (синквейн яҙыу)
Уҡытыусы. Бына Урал тураһында беҙ ҙә ниндәй матур биш юллы шиғыр яҙҙыҡ. Әйҙәгеҙ әле, бергәләп тағы уҡып китәйек. (хор менән уҡыу)
Уҡытыусы. Уҡыусылар, Тыуған иленә - Уралына арнап шиғыр яҙған Р.Шәкүрҙе һеҙ ниндәй кеше итеп күҙ алдына килтерҙегеҙ? 1-се төркөм, шиғырҙы ҡулланып, Рәшит Шәкүргә яҙма рәүештә ҡылыҡһырлама биреп китә, ә 2-се төркөм Р.Шәкүр исеменән уҡыусыларға хат – мөрәжәғәт яҙа. Ул һеҙгә нимә тип әйтергә теләне икән?
( уҡыусылар дәфтәрҙә эшләй)
Уҡытыусы. Уҡыусылар, Р.Шәкүрҙе ниндәй итеп күҙ алдына килтерҙегеҙ? 1-се төркөмдөң яуаптарын тыңлап китәйек. (1-се төркөмдөң яуабын тыңлау)
Уҡытыусы. Шағир, ғалим, публицист Р.Шәкүрҙең Тыуған илен, тыуған ерен, халҡын ысын күңелдән яратыуы уның шиғырҙарында сағылыш тапҡан. Хеҙмәтен оло баһалап, беҙ уны хөрмәт итәбеҙ.
Уҡытыусы. Р.Шәкүр ошо матур шиғыры менән беҙгә нимә тип әйтергә теләне икән?Икенсе төркөмдөң эшен ҡарап үтәйек. (2-се төркөмдөң яуабын тыңлау)
Уҡытыусы. Р.Шәкүр исеменән әйтелгән теләктәргә мин дә ҡушылам. Мин дә һеҙҙең Тыуған илебеҙҙе - Уралыбыҙҙы яратыуығыҙҙы, аҡыллы булыуығыҙҙы, аң-белемгә ынтылыуығыҙҙы теләйем. Урал ул - Башҡортостан. Башҡортостаныбыҙҙы яратайыҡ, ҡәҙерләйек. Ҡәҙерле балалар, Башҡортостан тарихының төпкөлөнә төшөп, бөгөнгө көнөн өйрәнеп, республикаңдың, туған халҡыңдың һәм үҙеңдең иртәгәһе тормошоң, киләсәгең тураһында уйланырһығыҙ, тип уйлайым.Илен, телен, халҡын яратҡан, уны һаҡлаған кеше генә ысын шәхес була ала.
III. Йомғаҡлау.
- Бөгөн дәрестә нимәләр тураһында белдек?(яуаптар)
–Уҡыусылар, һеҙ был дәрестән матур, кәрәкле, файҙалы мәғлүмәт алғанһығыҙҙыр, тип уйлайым. Беҙ бөгөн әҙәбиәтебеҙ күгендә яҡты йондоҙ булып балҡыусы шағир, ғалим, тел белгесе Рәшит Шәкүр тураһында һүҙ алып барҙыҡ. Бөгөн, 21 февраль- Халыҡ-ара туған тел көнөндә, Р.Шәкүрҙең башҡорт телен һаҡлау, мәҙәниәтен үҫтереү өлкәһендә арымай – талмай эшләүсе ғалим, тел белгесе икәнлеген айырыуса билдәләп китергә кәрәк.
Башҡортостан – һин һөйөклө ғәзиз ер,
Халҡыбыҙҙың изге Ватаны.
Сал Уралдан ҡалҡа бар тарафҡа
Тыуған илдең тыныс ал таңы, - тип яҙа Р.Шәкүр Башҡортостан Республикаһының Дәүләт гимнында Башҡортостан тураһында.
Ул ғүмер буйы халыҡ рухы менән илһамланып, ил намыҫы булған сәсәндәр һүҙен дауам итеүсе оло шәхес.
Өйгә эш. 1). Урал тураһында өлгө буйынса шиғыр яҙырға.
___________ илем
___________ерҙәрең
___________теләгем
___________көндәрең
2).Шиғырҙы тасуири уҡырға өйрәнергә.
3).Урал тураһында һөйләргә.
IV.Баһалау.


c: application/octet-stream

text:
Урок – презентация в 3классе по башкирскому языку.3 класта «Ҡушма һүҙҙәрҙә ъ,ь билдәләре» темаһына дәрес- презентация. Төҙөнө:Ғафури районы Ҡауарҙы урта мәктәбенең башланғыскласс уҡытыусыһыСурағолова Әнисә Фәрит ҡыҙы.
Ҡушма һүҙҙәрҙә ъ һәм ь билдәләре ҡасан яҙыла?бирьяҡ аръяҡstyle.visibility
ъ, ь яҙылышын иҫеңдә ҡалдыртөньяҡкөньяҡбирьяҡХәбибьямалАҡъялҡулъяулыҡаръяҡалъяпҡысашъяулыҡҡулъяҙмаАҡъюлйыльяҙмаТамъян
группаларза эш:Башҡортостанда өс заповедник бар: Башҡорт дәүләт ҡурсаулығы, Шүлгәнташ, Көньяҡ Урал. Таузар:ШахтауКуштауТоратауЙорэктау
Рефлексия. Балыҡҡа – һыу, ҡошҡа - һауа, йәнлеккә урман, дала, тау кәрәк. Ә кешегә тыуған ил кәрәк!
Артыҡ һүҙҙе тап. Ни өсөн ул артыҡ? а) ҡарағош, суҡтурғай, аҡсарлаҡ, сәпсек, тутыйғош, беҙсуҡыш, ҡантүш, мәрйенгүҙ, ҡыҙылтүш. б) ҡыҙылғанат, бәрҙе, алабуға, ҡушбаш, ҡыҙылгүҙ, ташбаш. в) көнсығыш, көньяҡ, көнбайыш.
Башҡортостанда өс заповедник бар: Башҡорт дәүләт ҡурсаулығы, Шүлгәнташ, Көньяҡ Урал.
Ҡыңғырау шылтыраны.Беҙ ултырҙыҡ дәрескә.Китап – дәфтәрҙәр әҙер –Тотонайыҡ беҙ эшкә.
Ҡушма һүҙҙәр. Өйгә эште тикшереү: Аҡҡош,ҡыҙылтүш, ташбаҡа,көнбағыш, ҡыҫала.
Төркөмдәрҙә эш:«Һулдар» Балғалаҡ ҡушкөбәк радиоалғыс башватҡыс «Уңдар»балауыҙойоҡбаш килограмм өсмөйөш


text:
Обща употреба на „Файл:Olive wreath.svg“
Тази страница показва къде в другите уики-проекти се ползва даден файл. Също така, можете да намерите тази информация в долната част на страницата с описание на файла.предишни 50 | следващи 50) (20 | 50 | 100 | 250 | 500).
Употреба в ba.wikipedia.org
- Фекерләшеү:Степанов Никита Андреевич
- Фекерләшеү:Черепахин Сергей Павлович
- Фекерләшеү:Спивак Александр Иванович
- Фекерләшеү:Смородин Александр Алексеевич
- Фекерләшеү:Тажетдинов Илшат Азамат улы
- Фекерләшеү:Варфоломеев Дмитрий Фёдорович
- Фекерләшеү:Гутин Илья Львович
- Фекерләшеү:Кейекбирҙин Нурғәле Мирғәле улы
- Фекерләшеү:Вострецов Степан Сергеевич
- Фекерләшеү:Мушников Георгий Иустинович
- Фекерләшеү:Ситдиҡова Флүрә Булат ҡыҙы
- Фекерләшеү:Шәймәрҙәнов Наил Әхмәт улы
- Фекерләшеү:Романов Анатолий Александрович
- Фекерләшеү:Кулавский Василий Агеевич
- Фекерләшеү:Круль Леонид Янович
- Фекерләшеү:Трофимов Фёдор Егорович
- Фекерләшеү:Губин Евгений Иванович
- Фекерләшеү:Гуреев Сергей Николаевич
- Фекерләшеү:Кларк Павел Иванович
- Фекерләшеү:Нәбиуллина Эльвира Сәхипзада ҡыҙы
- Фекерләшеү:Брюханов Николай Павлович
- Фекерләшеү:Бикташева Ләйсән Марат ҡыҙы
- Фекерләшеү:Краснов Сергей Борисович
- Фекерләшеү:Ляпина Нәфисә Кәбир ҡыҙы
- Фекерләшеү:Хвостенко Виктор Иванович
- Фекерләшеү:Бадер Отто Николаевич
- Фекерләшеү:Гордеев Александр Семёнович
- Фекерләшеү:Әхмәтов Арыҫлан Фәрит улы
- Фекерләшеү:Финогентов Валерий Николаевич
- Фекерләшеү:Ишемғолов Марат Баязит улы
- Фекерләшеү:Палатников Александр Самойлович
- Фекерләшеү:Синицын Василий Иванович
- Фекерләшеү:Утин Василий Ильич
- Фекерләшеү:Әһлиуллина Клара Ишбулды ҡыҙы
- Фекерләшеү:Ғарифуллин Фәрит Шәрифулла улы
- Фекерләшеү:Хажин Айбулат Вәкил улы
- Фекерләшеү:Пеганов Николай Леонидович
- Фекерләшеү:Харин Григорий Ефимович
- Фекерләшеү:Ҡорбанаева Флора Шәйхи ҡыҙы
- Фекерләшеү:Хәсәнов Дамир Йосоп улы
- Фекерләшеү:Гуров Валерий Николаевич
- Фекерләшеү:Әхмәтов Хәмит Борх 43c5 н улы
- Фекерләшеү:Йәнекәев Дамир Әхмәт улы
- Фекерләшеү:Әхмәҙиев Әнүәр Хәким улы
- Фекерләшеү:Ғарипов Әхмәтшәриф Хәләф улы
- Фекерләшеү:Кирсанов Станислав Николаевич
- Фекерләшеү:Косолапов Филипп Макарович
- Фекерләшеү:Диңгеҙбаева Рәүилә Муса ҡыҙы
- Фекерләшеү:Васильев Павел Ефимович
- Фекерләшеү:Диярова Зиниә Әнүәр ҡыҙы


text:
Обща употреба на „Файл:Olive wreath.svg“
Тази страница показва къде в другите уики-проекти се ползва даден файл. Също така, можете да намерите тази информация в долната част на страницата с описание на файла.предишни 50 | следващи 50) (20 | 50 | 100 | 250 | 500).
Употреба в ba.wikipedia.org
- Фекерләшеү:Ғайсина Рәйдә Мирғәле ҡыҙы
- Фекерләшеү:Фәрхетдинова Зөлфирә Әғләм ҡыҙы
- Фекерләшеү:Илембәтова Азалия Фәттәх ҡыҙы
- Фекерләшеү:Мәүлитова Мәғрифә Зәки ҡыҙы
- Фекерләшеү:Абдуллина Нурия Насибулла ҡыҙы
- Фекерләшеү:Фархшатова Луиза Азамат ҡыҙы
- Фекерләшеү:Ишембаева Хәжәр Сәғит ҡыҙы
- Фекерләшеү:Әхмәҙиев Тамимдар Хажғәли улы
- Фекерләшеү:Баһманова Нурзиә Яхъя ҡыҙы
- Фекерләшеү:Буранғолов Йәмил Айҙар улы
- Фекерләшеү:Шәйхулов Алмас Ғәлимйән улы
- Фекерләшеү:Нәзиуллин Артур Искәндәр улы
- Фекерләшеү:Мәүлитова Мөнәүәрә Ғәбдрәҡип ҡыҙы
- Фекерләшеү:Биғолов Минеғол Солтан улы
- Фекерләшеү:Ғүмәров Рәмил Ғәтүф улы
- Фекерләшеү:Үмәрғәлин Тәлғәт Ғәле улы
- Фекерләшеү:Иҙрисова Лиә Түләк ҡыҙы
- Фекерләшеү:Аҡбашев Рәшит Шаһабетдин улы
- Фекерләшеү:Ғарифуллин Илдар Илфат улы
- Фекерләшеү:Вәлинурова Лилиә Сабих ҡыҙы
- Фекерләшеү:Ибраһимова Эльвира Винер ҡыҙы
- Фекерләшеү:Ҡантүков Рәфҡәт Ғәбделхәй улы
- Фекерләшеү:Гәрәев Мәхмүт Әхмәт улы
- Фекерләшеү:Нагаев Мөғин Кәрим улы
- Фекерләшеү:Миңлеғолов Шәрип Хәби улы
- Фекерләшеү:Әйүпова Зилара Ғайса ҡыҙы
- Фекерләшеү:Мәғәсүмова Бәғиә Мәғәсүм ҡыҙы
- Фекерләшеү:Фролова Вера Александровна
- Фекерләшеү:Юнысбаев Булат Хәләф улы
- Фекерләшеү:Ишмөхәмәтов Альберт Зәйнетдин улы
- Фекерләшеү:Бикташев Марис Лотфый улы
- Фекерләшеү:Ғиләжев Мөфтәдин Мәғәүи улы
- Фекерләшеү:Баймырҙина Вилә Искәндәр ҡыҙы
- Фекерләшеү:Ғирфанов Солтан Ғирфан улы
- Фекерләшеү:Әмирова Гөлнара Ирнес ҡыҙы
- Фекерләшеү:Ғәҙелшин Хәмит Ғабдулла улы
- Фекерләшеү:Солтанаев Йәүҙәт Тәлғәт улы
- Фекерләшеү:Шәрипов Миҙхәт Вилдан улы
- Фекерләшеү:Минһажев Әнис Ғилемйән улы
- Фекерләшеү:Плеханов Игорь Александрович
- Фекерләшеү:Йәнбу 4591 хтина Әлмирә Ғәйнулла ҡыҙы
- Фекерләшеү:Мөхәмәтдинов Борис Ғилмрази улы
- Фекерләшеү:Йыһангирова Диана Рафиҡ ҡыҙы
- Фекерләшеү:Фәтихова Римма Мөхәмәт ҡыҙы
- Фекерләшеү:Фәйезов Ғәли Биктимер улы
- Фекерләшеү:Мирсаев Рафаил Нурый улы
- Фекерләшеү:Әбдрәшитов Шамил Рәхим улы
- Фекерләшеү:Саттарова Эльза Абдулхаҡ ҡыҙы
- Фекерләшеү:Ҡотошов Рәйес Рәхимйән улы
- Фекерләшеү:Хәбирова Ғәлимә Фәтҡулла ҡыҙы


text:
Обща употреба на „Файл:Olive wreath.svg“
Тази страница показва къде в другите уики-проекти се ползва даден файл. Също така, можете да намерите тази информация в долната част на страницата с описание на файла.предишни 50 | следващи 50) (20 | 50 | 100 | 250 | 500).
Употреба в ba.wikipedia.org
- Фекерләшеү:Йыһангирова Диана Рафиҡ ҡыҙы
- Фекерләшеү:Фәтихова Римма Мөхәмәт ҡыҙы
- Фекерләшеү:Фәйезов Ғәли Биктимер улы
- Фекерләшеү:Мирсаев Рафаил Нурый улы
- Фекерләшеү:Әбдрәшитов Шамил Рәхим улы
- Фекерләшеү:Саттарова Эльза Абдулхаҡ ҡыҙы
- Фекерләшеү:Ҡотошов Рәйес Рәхимйән улы
- Фекерләшеү:Хәбирова Ғәлимә Фәтҡулла ҡыҙы
- Фекерләшеү:Ғәбитов Илдар Исмәғил улы
- Фекерләшеү:Зәкиев Мирфәтих Зәки улы
- Фекерләшеү:Вәхитов Радик Шакир улы
- Фекерләшеү:Үтәбай-Кәрими Рауил Алексей улы
- Фекерләшеү:Урядов Иван Иванович
- Фекерләшеү:Губарев Евгений Михайлович
- Фекерләшеү:Әхмәтов Хәмзә Рәис улы
- Фекерләшеү:Мусин Сәфәр Ғайсар улы
- Фекерләшеү:Лесунов Валерий Павлович
- Фекерләшеү:Иҫәнғолов Афзалетдин Ғиззәтулла улы
- Фекерләшеү:Үтәкәев Азат Нәзир улы
- Фекерләшеү:Заманов Мәсғүт Фәйзрахман улы
- Фекерләшеү:Саттаров Фәүзи Миңлемулла улы
- Фекерләшеү:Маннанова Роза Ғәбдерәүеф ҡыҙы
- Фекерләшеү:Йәнекәев Таң Ғүмәр улы
- Фекерләшеү:Николаев Василий Васильевич
- Фекерләшеү:Ғәлләмов Флүр Фәнәүи улы
- Фекерләшеү:Нурғәлин Зиннур Әхмәҙиә улы
- Фекерләшеү:Байтурина Вазифа Хәмит ҡыҙы
- Фекерләшеү:Сурин Артур Шәйхетдин улы
- Фекерләшеү:Барлыбаев Әҙеһәм Әғзәм улы
- Фекерләшеү:Ғәйнанов Риф Фәтҡелбаян улы
- Фекерләшеү:Ғәзизов Мостафа Шакир улы
- Фекерләшеү:Арыҫланов Риф Хәмит улы
- Фекерләшеү:Дәүләтшин Рәшит Әхмәт улы
- Фекерләшеү:Малахов Михаил Андреевич
- Фекерләшеү:Байжев Николай Георгиевич
- Фекерләшеү:Фәйрүзов Рауил Закирйән улы
- Фекерләшеү:Лободин Герман Григорьевич
- Фекерләшеү:Нурихан Фәттах
- Фекерләшеү:Сафина Нәжибә Әхмәтнур ҡыҙы
- Фекерләшеү:Карпов Михаил Яковлевич (яҙыусы)
- Фекерләшеү:Насыров Ғиниәт Ғәлиәкбәр улы
- Фекерләшеү:Хорева Эльз 439f а Рәхимйән ҡыҙы
- Фекерләшеү:Сафина Әҡлимә Ғәзи ҡыҙы
- Фекерләшеү:Шаһиев Хәйҙәр Хызыр улы
- Фекерләшеү:Едрёнкин Михаил Акимович
- Фекерләшеү:Юлбарисов Эрнст Мирсаяф улы
- Фекерләшеү:Лоскутов Виктор Георгиевич
- Фекерләшеү:Маликова Гүзәл Хәсән ҡыҙы
- Фекерләшеү:Божеховский Пётр Максимович
- Фекерләшеү:Ғүмәров Вәрис Зыяҡай улы


text:
Обща употреба на „Файл:Sub-arrows 2.svg“
Тази страница показва къде в другите уики-проекти се ползва даден файл. Също така, можете да намерите тази информация в долната част на страницата с описание на файла.предишни 50 | следващи 50) (20 | 50 | 100 | 250 | 500).
Употреба в ba.wikipedia.org
- Категория:Дәүерҙәр буйынса фауна
- Категория:Штаттар буйынса АҠШ ҡалалары
- Категория:Илдәр буйынса транспорт
- Категория:Идеология буйынса сәйәси партиялар
- Категория:Мосолман дини лидерҙары
- Категория:Мосолман диндарҙары
- Категория:Бейеүҙәр
- Категория:Бөйөк Британия актёрҙары
- Категория:КХДР ордендары кавалерҙары
- Категория:Рәсәй Федерацияһы субъекттары буйынса мәҙәниәт
- Категория:Кутузов ордены кавалерҙары
- Категория:Илдәр буйынса шәхестәр тураһында тамамланмаған мәҡәләләр
- Категория:Штаттар буйынса АҠШ географияһы
- Категория:Драматургтар категориялары
- Категория:Башҡарма власы органдары
- Категория:Илдәр буйынса дәүләт ойошмалары
- Категория:Рәсәй Федерацияһы субъекттары буйынса архитекторҙар
- Категория:Рәсәй Федерацияһы субъекттары буйынса шәхестәр категориялары
- Категория:Министрҙар
- Категория:Франция миҙалдары менән бүләкләнеүселәр
- Категория:Рәсәй Федерацияһы субъекттары буйынса иҡтисад
- Категория:Рәсәй Федерацияһы субъекттары буйынса ойошмалар
- Категория:Театрҙар категориялары
- Категория:Рәсәй театрҙары буйынса шәхестәр
- Категория:Театрҙар буйынса шәхестәр
- Категория:Шәхестәр:Психиатрия
- Категория:Рәсәй Федерацияһы субъекттары буйынса иҫтәлекле урындар
- Категория:Рәсәй субъекттары буйынса биналар һәм ҡоролмалар
- Категория:Клубтар буйынса хоккейсылар
- Категория:АҠШ клубтары буйынса хоккейсылар
- Категория:Ауырыуҙарҙан үлеүселәр
- Категория:Персонаждар категориялары
- Категория:Рәсәй Федерацияһы субъекттары буйынса һәйкәлдәр
- Категория:Донъя чемпиондары
- Категория:Европа чемпиондары
- Категория:Спорт төрҙәре буйынса чемпиондар
- Категория:Рәсәй юғары уҡыу йорттарын тамамлаусылар
- Категория:Рәсәй субъекттары буйынса юғары уҡыу йорттарын тамамлаусылар
- Категория:Рәсәй зыяраттары
- Категория:Рәсәй Федерацияһы субъекттары буйынса ғибәҙәт ҡоролмалары
- Категория:Йүнәлеше буйынса ойошмалар
- Категория:Илдәр буйынса предприятиелар
- Категория:Нигеҙләү йылдары буйынса предприятиелар
- Категория:Рәсәй Федерацияһы субъекттары буйынса спорт
- Категория:Илдәр буйынса министрҙар
- Категория:Рәсәй Федерацияһы Дәүләт Думаһы депутаттары
- Категория:Төбәктәр буйынса категориялар
- Категория:Шәхестәрҙең категориялары
- Категория:Илдәр буйынса министрлыҡтар
- Категория:Илдәр буйынса башҡарма власть органдары